Утверждена приказом директора
МАОУ СОШ № 1
от 29.08.2025 года № 219
в составе АООП ООО для
обучающихся с нарушениями
интеллекта (вариант 1)

Адаптированная рабочая программа
по природоведению для обучающихся
с нарушениями интеллекта (вариант 1)
для 5-6 классов
на 2025-2026 учебный год

село Петрокаменское, 2025г.
1

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта
(далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной приказом Министерства
просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и
адресована обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации
особых образовательных потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной
области «Естествознание» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Природоведение» в 5, 6 классах рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа
определяет
цель
и
задачи
учебного
предмета
«Природоведение».
Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся к
усвоению систематических биологических и географических знаний.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5
классе определяет следующие задачи:
‒
формирование умения узнавать и называть изученные объекты
в натуральном виде в естественных условиях;
‒
формирование представлений о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
‒
формирование умений относить изученные объекты к
определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
‒
формирование умения находить сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
‒
формирование умения выделять существенные признаки групп
объектов;
‒
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе
и обществе, правил здорового образа жизни;
‒
умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
определяет следующие задачи:
‒
формирование правильного понимания природных явлений;
‒
формирование у обучающихся знаний об основных элементах
неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой
природы (о строении и жизни растений и животных, а также об организме
человека и его здоровье);
2

‒
формирование правильного понимания таких природных
явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни
растений и животных;
‒
формирование умения наблюдать, видеть и слышать,
сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные
связи и закономерности;
‒
формирование и отработка практических навыков и умений.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из
трёх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна
Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками
Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства
воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые
человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны (например,
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не
требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и
их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе
состоит из трёх разделов: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Учитель должен
обратить внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей
планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры
и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
3

воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических
навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о
живой и неживой природе, полученные в процессе изучения учебного
предмета «Природоведение».
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
5 класс
№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Введение

2

2

Вселенная

6

1

3

Наш дом-Земля:Воздух

8

1

4

Наш
ископаемые

5

Наш дом-Земля:Вода

6

Наш дом-Земля:Поверхность суши. 6
Почва

1

7

Есть на земле страна Россия

1

8

Повторение
природа»

дом-Земля:Полезные 14

по

курсу

Итого

16

14

«Неживая 2
68

1
1

1
7

6 класс

№ п/п

Название раздела, темы

Количество Контрольные
часов
работы

1

Введение

1

1

2

Растительный мир

17

1

3

Животный мир

35

1

4

Человек

12

1

5

Обобщение

3

1
4

Итого

68

5

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс

Личностные результаты
‒ интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к
своей стране, ее природным богатствам;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
‒ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой
и неживой природы;
‒ установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному
отношению к природе и другим материальным ценностям.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 5 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности,
водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей страны)
на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть –
горючее полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
достаточный уровень
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
• знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию учителя;
5

• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемые,
металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном
уровне может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
6

• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под
контролем может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
6 класс
Личностные результаты
‒ воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
‒ формирование навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстникам в разных социальных ситуациях; формирование умений
соблюдать правила здорового питания, ухаживать за комнатными
растениями и домашними животными;
‒ формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления
соблюдать и вести здоровый образ жизни;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, формирование правильной осанки, оказании первой
медицинской помощи при незначительных травмах;
‒ формирование бережного отношения к материальным ценностям, к
предметам живой и неживой природы.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на
конец 6 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;
• иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам (осиналиственное дерево леса);
• называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой
группе (рыбы, декоративные растения, лекарственные растения);
7

• называть заповедники, растения и животные, занесенные в
Красную книгу России;
• соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа
жизни, понимать их значение в жизни человека;
• соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе
и обществе (под контролем взрослого);
• выполнять несложные задания под контролем учителя;
• адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку педагога.
достаточный уровень
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
• уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах
по заданию педагога;
• устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер- травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медоносное,
растение, цветущее летом);
• называть сходные по определенным признакам объекты из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников,
объяснять свое решение;
• выделять существенные признаки групп объектов;
• знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и
обществе, правила здорового образа жизни;
• участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная
оценка своей работы:
• соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
• выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
• осуществлять деятельность по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Личностные учебные действия:
На основе знания и представлений о нормах социально одобряемого
поведения (при внешнем контроле взрослого) может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
8

• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия между детьми, под контролем взрослого
способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
По инструкции взрослого в деятельности на уроке может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В совместной со сверстником деятельности, по подражанию, под
контролем учителя способен:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

9

10

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс

№

Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 2 часа
1

Вводный урок Что 1
такое
природоведение?

Знакомство
с
учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование
представлений о предметах и
явлениях, которые изучаются
на уроках природоведения

Узнают природные явления на
иллюстрациях и фотографиях,
относят объекты к живой или
неживой природе; называют
природные предметы и явления

Выделяют
существенные
признаков объектов природы,
относят предметы к природе,
называют природные явления

2

Предметы
и 1
явления неживой и
живой природы

Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.
Формирование
умения
дифференцировать
предметы и явления живой и
неживой природы

Узнают
объекты
неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты
к живой или неживой природе;
называют изученные объекты
живой и неживой природы
Дописывают
слова,
обозначающие
явления
природы, в тетради

Выделяют
существенные
признаки объектов живой и
неживой природы, относят
объекты к живой или неживой
природе,
устанавливают
взаимосвязи между живой и
неживой
природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»

Вселенная - 6 часов
3

Небесные
тела: 1
планеты, звезды

Знакомство с небесными Называют изученные небесные Называют изученные небесные
телами:
звёзды,
Солнце, тела. Относят небесные тела к тела (звезды, Солнце, планеты)
11

планеты.

разным группам на основании и их признаки. Относят
признаков с помощью учителя небесные тела к разным
группам
на
основании
признаков

4

Солнечная система. 1
Солнце

Формирование представления
о
Солнце
как
центре
Солнечной
системы,
о
значении Солнца для жизни
на Земле. Формирование
умения
давать
краткую
характеристику
планетам
Солнечной системы

Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты,
планета
Земля,
Солнечная
система – и их основные
признаки. Рассматривают на
рисунке строение Солнечной
системы.
Выписывают
названия планет

Называют изученные небесные
тела
–
звезды,
Солнце,
Солнечная система, планета
Земля, 2–3 другие планеты
Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты,
которые входят в состав
Солнечной
системы.
Сравнивают небесные тела,
делают вывод, чем звезды
отличаются
от
планет,
записывают в таблицу

5

Исследование
1
космоса. Спутники.
Космические
корабли

Ознакомление обучающихся
с исследованиями космоса и
их
значением
для
человечества

Узнают
искусственные
спутники
и
космические
корабли на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные объекты

Узнают
и
называют
искусственные спутники и
космические
корабли,
называют
их
назначение.
Показывают на картинках и
называют какие приборы люди
используют для исследования
космоса

6

Полеты в космос

Ознакомление обучающихся
с исследованиями космоса,
формирование представления
о полетах человека в космос и
первых космонавтах

Называют первого космонавта
Ю. А. Гагарина, первую
женщину-космонавта
В.В.
Терешкову,
подписывают
фамилии на рисунках в рабочих

Называют фамилии первых
космонавтов (Ю. А. Гагарин,
В. В. Терешкова), имеют
представления о современных
полетах в космос и их

1

12

тетрадях

7

Смена дня и ночи

8

Смена времен года. 1
Сезонные
изменения
в
природе

1

значении,
подписывают
фамилии на рисунках в
рабочих тетрадях; подбирают
проверочные слова к новым
терминам

Формирование
Называют
части
суток.
представлений о суточном Перечисляют причины смены
вращении Земли и смене дня дня и ночи (с опорой на
и ночи.
учебник);
выбирают
и
подчеркивают
правильный
ответ в рабочей тетради;
подписывают
на рисунках
время суток

Называют части суток, их
признаки и причины смены
дня и ночи. Подчеркивают
название
частей
суток,
подбирают обобщающее слово
в рабочих тетрадях

Формирование
представлений о годовом
движении
Земли
вокруг
Солнца, смене времен года

Определяют времена года на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные времена
года и их основные признаки.
Подписывают на рисунках
названия месяцев

Называют признаки времен
года,
осуществляют
классификацию времен года на
основании
основных
признаков. Называют причины
смены времен года. В рабочих
тетрадях
показывают
стрелками в какие время года
происходят
природные
явления

Закрепление
знаний
о
Солнечной
системе.
Формирование представления
о Земле как планете, отличие
Земли от других планет

Называют планету Земля и ее
основные оболочки – вода,
суша, воздух. Вставляют в
текст в рабочей тетради
пропущенные слова, используя

Узнают, чем Земля отличается
от других планет Солнечной
системы. Называют спутники
Земли.
Описывают форму
Земли и называют основные

Наш дом - Земля - 44 часа
9

Планета
Земля. 1
Оболочки Земли

13

Солнечной системы

слова для справок

оболочки
Земли
(твердая,
воздушная, водная). Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Чем образованы оболочки
Земли?»

10.

Воздух. Воздух и 1
его
охрана.
Значение воздуха
для жизни на Земле

Формирование
представлений о воздухе.
Уточнение и обобщение
знаний о значении воздуха
для человека, животных и
растений
Формирование
представления
о
мероприятиях, проводимых с
целью
охраны
чистоты
воздуха

Рассказывают
о
значении
воздуха
для
растений,
животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха

Называют
газы,
которые
входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении, о
мероприятиях, проводимых с
целью
охраны
чистоты
воздуха. Проводят опыты «Как
почувствовать
и
увидеть
воздух?»

11

Свойства воздуха

Формирование в процессе
демонстрации
опытов
представления о свойствах
воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность)
и
об
использовании этих свойств в
быту

Называют свойств воздуха
совместно с учителем после
демонстрации
опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Узнают и называют свойства
воздуха после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие
свойства
воздуха;
знают
свойства
воздуха и использование их в
быту. Рассматривают рисунок
в
рабочей
тетради
и
составляют рассказ, используя
опорные слова

12.

Давление
и 1
движение воздуха

Формирование представления Составляют
рассказ
по
о
свойствах
(упругость, картинкам об использовании
сжатие) и движении воздуха свойств
воздуха
в
быту
(накачивание шин, матрасов,

Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый
воздух поднимается, холодный
опускается);
называют

1

14

игрушек). Выполняют задание
в рабочей тетради: «Составить
и записать предложения из
перепутанных слов»

свойства воздуха с опорой на
иллюстрации
или
демонстрируемый опыт; умеют
использовать свойства воздуха
в быту. Проводят опыт и
отвечают на вопрос: как
определить движение воздуха?

13

Температура
воздуха.
Термометр

1

Формирование представления
о
термометре
и
его
устройстве,
формирование
умения измерять температуру
воздуха, читать показания
термометра

Узнают
термометр
на
иллюстрациях и фотографиях,
читают
записанную
температуру
воздуха;
понимают положительные (со
знаком плюс) и отрицательные
(со знаком минус) показания
температуры. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
подписывают,
какую
температуру
показывают
термометры

Узнают
термометр
в
естественных условиях, имеют
представление о назначении
термометра; умеют читать
показание термометра; умеют
использовать
показание
термометра в повседневной
жизни (одежда – температура
воздуха).
Записывают
в
тетрадь с помощью цифр и
знаков показания термометра

14.

Движение воздуха в 1
природе. Ветер

Формирование
представлений о движении
воздуха – ветре, силе ветра и
использовании
ветра
человеком

Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган); имеют
представления
об
использовании силы ветра
человеком. В рабочей тетради
отвечают на вопрос: что может
ветер? Вставляют недостающие
слова

Рассказывают о движении
воздуха разной силы (ветер,
ураган, шторм), называют
причины появления ветер.
Выписывают из словаря в
учебнике определения слов
«ветер», «ураган»

15

Состав

Формирование

Называют свойства кислорода, Называют газы, входящие в

воздуха. 1

15

Кислород,
значение
применение

его
и

представлений о составе
воздуха,
о
значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека,
животных
и
растений. Заполняют схему
«Состав воздуха», используя
помощь учителя

состав воздуха; знают свойства
кислорода
и
наличие
представлений
об
использовании
свойств
кислорода в быту, хозяйстве и
промышленности. Заполняют
схему «Состав воздуха»

16

Состав
воздуха. 1
Углекислый газ и
азот

Формирование
Называют газы, входящие в
представлений о составе состав воздуха (углекислый газ,
воздуха,
о
значении азот), относят углекислый газа
углекислого газа и азота и их и азот к газам, входящим в
свойствах
состав воздуха. Рассматривают
диаграмму «Состав воздуха» и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

Называют газы, входящие в
состав воздуха, знают свойства
углекислого
газа,
роль
углекислого газа в жизни
растений
и
имеют
представления
об
использовании
свойств
углекислого газа в быту,
хозяйстве и промышленности.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Свойства газов»

17

Значение и охрана 1
воздуха

Формирование
представлений о значении
воздуха, его роли в жизни
растений,
животных
и
человека.
Знакомство
с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха

Рассказывают о роли воздуха
для
жизни
на
Земле;
устанавливают (с помощью
учителя) зависимость между
чистотой воздуха и жизнью
растений,
животных
и
человека; соблюдают в быту
меры по охране воздуха,
правила
здорового
образа
жизни. Выполняют задание в
рабочей тетради: дописывают
слова в прочитанном тексте

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха и
мерах, принимаемых для его
защиты. Составляют рассказ по
рисункам
«Как
человек
использует воздух»

16

«Что мы узнали о воздухе?»
18.

Значение воздуха 1
для жизни на Земле
и его охрана

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его
составе, свойствах и значении
для человека, растений и
животных

Имеют
представления
о
значении чистого воздуха для
жизни на Земле и мерах,
принимаемых для его защиты

Рассказывают
о
составе
воздуха, свойствах воздуха,
роли воздуха для жизни на
Земле;
устанавливают
(с
помощью
учителя)
зависимость между чистотой
воздуха и жизнью растений,
животных и человека; знают и
соблюдают в быту меры по
охране
воздуха,
правила
здорового образа жизни

19

Полезные
1
ископаемые. Виды,
значение, способы
добычи

Формирование представления Имеют
представление
о
о полезных ископаемых, их назначении
полезных
видах и значении
ископаемых. Заполняют схему
«Полезные ископаемые» в
рабочей тетради

Называют
полезные
ископаемые;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые,
жидкие,
газообразные;
горючие,
негорючие). Заполняют схему
«Полезные ископаемые» в
рабочей тетради. Приводят
примеры

20

Гранит, известняк

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых
в
строительстве – граните,
известняке

Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в

1

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,

17

используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных
ископаемы.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелкой
название
полезного
ископаемого
с
его
характеристикой

строительстве;
называют
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников, объясняют свое
решение.
Показывают
в
коллекции
полезные
ископаемые: гранит, известняк;
зачитывают их описание на
карточках

21

Песок, глина

1

Формирование представления
о полезных ископаемых,
используемых
в
строительстве – песке, глине

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (песок, глина);
называют изученные полезные
ископаемые; относяполезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении данной группы
полезных
ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят
из песка и глины; дописывают
предложения

Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых, используемых в
строительстве;
называют
полезные
ископаемые,
известные
из
других
источников; объясняют свое
решение. Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой
песок и глину

22

Горючие полезные 1
ископаемые. Торф

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о торфе

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о

Узнают
и
называют
представителей
горючих
полезных
ископаемых;
выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа,
относят торф к различным
группам с учетом разных
18

назначении торфа. Составляют классификаций
(полезные
рассказ по плакату «Что ископаемые,
горючие
получают из торфа»
полезные
ископаемые,
полезные
ископаемые,
используемые
в
качестве
удобрений). В рабочей тетради
заполняют схему «Горючие
полезные ископаемые»
23

Каменный уголь.

24

Добыча
использование
каменного угля

1

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о каменном
угле

Узнают полезные ископаемые
на рисунках, фотографиях, в
коллекциях (каменный уголь);
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль к группе полезных
ископаемых.
Узнают
и
называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль;
выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Используя текст учебника,
записывают
свойства
каменного угля в рабочую
тетрадь

Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые
–
каменный уголь; выделяют
признаки каменного угля;
относят каменный угль к
группе полезных ископаемых и
горючих
полезных
ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного
угля.
Записывают в рабочую тетрадь
свойства
каменного
угля.
Заполняют таблицу «Свойства
каменного угля»

и 1

Формирование представление
о каменном угле, способах
добычи
и
значении
каменного угля

Относят каменный уголь к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
значении
каменного
угля.
Подписывают на рисунках

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
19

способы
угля

добычи

каменного ископаемые), знают способы
добычи каменного угля.
Вставляют
в
текст
пропущенные слова «Добыча
каменного угля»

25

Нефть:
внешний 1
вид и свойства

Формирование представления
о
горючих
полезных
ископаемых. Формирование
представления о нефти

Называют изученные полезные
ископаемые (нефть); относят
нефть к группе полезных
ископаемых.
Описывают
свойства нефти: заполняют
пропуски в тексте, используя
слова для справок

Узнают и называют горючие
полезные
ископаемые;
выделяют признаки нефти;
относят нефть к группе
полезных
ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых.
Рассматривают
пробирку
с
нефтью
и
описывают
ее
свойства,
используя слова для справок.
Сравнивают каменный уголь и
нефть,
называют
черты
различия и сходства

26

Добыча
использование
нефти

Формирование представления Относят нефть к группе
о нефти, способах добычи и полезных ископаемых; имеют
значении нефти
представление
о
значении
нефти.
Подчеркивают
правильный ответ: в каком
состоянии находится нефть

Относят нефть к различным
группам с учетом разных
классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые);
рассказывают
о
способах
добычи нефти. Выписывают из
словаря
в
учебнике
определения новых слов

27

Природный
газ. 1
Свойства, добыча,

и 1

Формирование представления Называют изученные полезные Узнают и называют горючее
о
горючих
полезных ископаемые (природный газ; полезное
ископаемое
–
20

использование.
Правила обращения
с газом в быту

ископаемых. Формирование
представление о природном
газе, способах добычи и
значении природного газа.
Формирование
умения
соблюдать
правила
безопасного
пользование
газом в быту

относят газ к группе полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
значении
природного газа; называют (с
помощью учителя) правила
пользования газом в быту.
Подчеркивают на карточке
названия горючих полезных
ископаемых

природный газ; выделяют
признаки природного газа;
относят природный газ к
различным группам с учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые); знают способы
добычи
газа.
Вставляют
пропущенные слова «Запомни
правила обращения с газом»

28

Черные
металлы. 1
Сталь. Чугун

Знакомство
с
черными
металлами.
Формирование
представления
о
стали,
чугуне, способах получения и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют черные металлы
(сталь,
чугун),
имеют
представление
об
использовании
черных
металлов.
Рассматривают
рисунки,
подчеркивают
названия
предметов,
изготовленных из металлов,
используя помощь учителя

Узнают и называют черные
металлы – чугун и сталь; знают
способы получения черных
металлов; выделяют признаки
черных металлов, свойства
стали и чугуна. Используя
рисунки,
записывают
в
рабочую тетрадь названия
предметов,
сделанных
из
металлов

29

Цветные металлы

Знакомство
с
цветными
металлами.
Формирование
представления об алюминии
и меди, способах получения и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют цветные металлы;
имеют
представление
об
использовании
цветных
металлов. Заполняют таблицу в
рабочей тетради, используя
слова для справок: приводят
примеры цветных металлов,
разделив их на группы

Узнают и называют цветные
металлы – алюминий, медь;
знают способы получения
цветных металлов; выделяют
признаки цветных металлов;
производят
классификацию
цветных металлов (относят
алюминий, медь к металлам и
цветным металлам). Заполняют

1

21

таблицу в рабочей тетради:
приводят примеры цветных
металлов, разделив их на
группы
30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления
о благородных (драгоценных)
металлах.
Формирование
представления
о
золоте,
серебре,
платине,
использовании
в
промышленности и в быту

Называют
благородные
(драгоценные) металлы; имеют
представление
об
использовании
благородных
(драгоценных)
металлов.
Вставляют пропущенные буквы
в
слова
с
названиями
благородных
металлов,
составляют предложения с
этими словами

Узнают
и
называют
благородные
(драгоценные)
металлы – золото, серебро,
платину; выделяют признаки
цветных металлов; производят
классификацию драгоценных
металлов (относят золото,
серебро, платину к металлам и
драгоценным
металлам).
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
правильные
ответы,
где
применяют
драгоценные
металлы

31

Охрана
полезных 1
ископаемых

Формирование представления
о
значении
полезных
ископаемых, знакомство с
мерами, принимаемыми для
охраны
полезных
ископаемых

Называют
полезные
ископаемые;
знают
о
необходимости
охраны
полезных
ископаемых.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения,
предложенные учителем об
охране полезных ископаемых

Узнают и называют полезные
ископаемые; знают способы
охраны полезных ископаемых.
Вставляют в текст карточки
пропущенные слова, используя
слова для справок

32

Полезные
ископаемые

Обобщение и систематизация Имеют
представления
о Узнают и называют полезные
знаний
обучающихся
о полезных
ископаемых,
их ископаемые.
Проводят
свойствах
полезных значении
для
людей. классификацию
полезных

1

22

ископаемых.

Составляют устный рассказ
ободном
из
полезных
ископаемых по плану и
опорным предложениям

ископаемых. Относят полезные
ископаемые
к
различным
группам,
объясняют
свой
выбор;
знают
свойства
полезных ископаемых, знают
меры
по
их
охране.
Составляют устный рассказ об
одном
из
полезных
ископаемых
по
плану,
используя статью учебника

33

Вода в природе. 1
Роль
воды
в
питании
живых
организмов

Формирование
представлений о воде в
природе и о значении воды
для растений и животных

Рассказывают о воде в природе;
о значении воды для растений,
животных,
человека.
Выполняют
задание:
рассматривают
рисунки
и
подписывают, кому для жизни
нужна вода

Узнают
на
рисунках
и
фотографиях и называют воду
в
разных
формах
существования в природе.
Подписывают
рисунки,
используя слова для справок:
где
встречается
вода
в
природе;
вставляют
пропущенные слова в текст
карточки

34

Свойства воды

Формирование
Называют
свойства
воды
представлений о свойствах (совместно с учителем) после
воды.
демонстрации
опытов.
Заполняют схему «Основные
свойства воды», используя
слова
для
справок;
подписывают
рисунки,
записывают выводы в тетрадь
по проведенным опытам

Узнают и называют свойства
воды после демонстрации
опытов; описывают опыты,
демонстрирующие
свойства
воды; записывают выводы по
проведенным опытам. знают
свойства воды и использование
этих
свойств
в
быту.
Заполняют схему «Основные
свойства воды»

1

23

35

Растворимые
и 1
нерастворимые
вещества. Питьевая
вода

Формирование
представлений о свойствах
воды,
растворимых
и
нерастворимых веществах

Рассказывают
о
свойствах
питьевой воды и растворах,
называют
растворы.
Описывают
опыты,
подписывают
рисунки
с
растворимыми
и
нерастворимыми
в
воде
веществами

Называют растворимые и
нерастворимые
вещества;
узнают
растворы
в
естественных условиях и на
иллюстрациях и называют их;
имеют
представления
о
назначении
растворов;
выделяют
существенные
признаки
питьевой
воды,
используют
полученные
знания
при
выполнении
практических работ (создание
растворов – сладкий водный
раствор,
соленый
водный
раствор). Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Растворимые
и нерастворимые в воде
вещества»

36

Прозрачная
и 1
мутная
вода.
Очистка
мутной
воды

Формирование
Узнают чистую и мутную воду
представлений о свойствах в натуральном виде и на
воды, чистой воде и очистке рисунках. Называют признаки
воды
мутной
и
чистой
воды.
Выполняют задание: выбирают
правильный ответ на вопрос и
подчеркивают его

Выделяют признаки чистой и
мутной воды; относят воду к
разным группам; используют
полученные
знания
при
выполнении
практических
работ
(очистка
воды
отстаиванием,
фильтрованием). Записывают
предложения в правильном
порядке по проведению опыта
по очистке мутной воды

37

Три

Формирование

состояния 1

Узнают

воду

в

твердом, Выделяют признаки воды в
24

38

39

воды. Температура
и ее измерение

представлений о различных
агрегатных состояниях воды:
твердое,
газообразное,
жидкое. Переход воды из
одного состояния в другое

жидком
и
газообразном
состоянии в натуральном виде
и на рисунках. Заполняют
схему,
используя
текст
учебника «Состояние воды в
природе». Проводят опыты под
руководством
учителя
по
изучению
свойств
трех
состояний воды, измеряют ее
температуру
с
помощью
термометра

разных агрегатных состояниях;
устанавливают
зависимости
между
температурой
и
состоянием
воды;
умеют
использовать
полученные
знания
при
выполнении
практических работ совместно
с
учителем
(измерение
температуры воды). Проводят
опыты по изучению свойств
твердой,
жидкой
и
газообразной воды; измеряют
температуру
воды
термометром;
записывают
выводы в рабочую тетрадь

Расширение
нагревании
сжатие
охлаждении,
расширение
замерзании

Формирование
представлений об изменении
состояния
воды
под
воздействием температуры

Узнают и называют состояния
воды
при
нагревании
и
охлаждении.
Подписывают
рисунки,
подчеркивают
правильный ответ на вопрос:
что происходит с водой при
нагревании,
охлаждении,
замерзании

Узнают и называют состояния
воды в естественных условиях
и на картинах; выделяют
существенные признаки воды
при замерзании и нагревании;
умеют
использовать
полученные знания в быту.
Записывают выводы в рамку в
рабочую
тетрадь:
что
происходит с водой при
нагревании, охлаждении и
замерзании

при 1
и
при
при

Свойства
воды. 1
Лабораторная
работа

Формирование
умения Выполняют
лабораторные Выполняют
лабораторные
применять
знания
о работы совместно с учителем; работы
под
контролем
свойствах воды на практике, называют свойства воды после учителя;
прогнозируют
25

в 1

выполнять
практические проведения опыта
действия под контролем
учителя

результаты опытов, описывают
результаты опытов; делают
выводы о свойствах воды

Формирование
представлений о работе воды
в природе и изменениях,
которые происходят под
влиянием воды

Узнают
и
называют
последствия работы воды –
оврагов, пещер, наводнений;
подписывают
слова
на
рисунках

Устанавливают
взаимозависимости
между
явлениями природы (работа
воды и форма поверхности);
называют по рисункам и
подписывают овраги, пещеры,
ущелья

40

Работа
воды
природе

41

Значение воды в 1
природе.
Использование
воды
в
быту,
промышленности и
сельском хозяйстве

Формирование
Знают значения воды для
представлений о значении жизни человека; называют
воды
для
человека, (совместно с учителем) правила
знакомство
с
мерами, охраны
воды
в
быту
принимаемыми для охраны (выключать
воду,
плотно
воды
закрывать кран). Составляют
рассказ по картинкам «Как
используют воду в сельском
хозяйстве»

Рассказывают
о
мерах,
принимаемых для охраны
воды; применяют знания об
охране воды на практике.
Вставляют пропущенные слова
в текст карточки. Приводят
свои
примеры,
используя
словапомощники.
Пересказывают
написанный
текст

42

Вода в природе

Изучение значения воды в
природе.
Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Составляют
рассказ
по
картинкам о состоянии воды на
разных этапах ее круговорота;
устанавливают
причинноследственные зависимости. По
схеме называют изменения в
природе во время круговорота;
вставляют
в
текст
пропущенные слова

1

Называют разные состояния
воды;
узнают
их
на
иллюстрациях: дождь, пар,
облака, тучи. Рассматривают
схему круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

26

43

Воды суши: ручьи, 1
реки

Формирование
представлений о водах суши:
ручьях и реках. Правила
поведения у водоёмов

Составляют рассказ о реках и
ручьях.
Называю отличия
ручья от реки с помощью
учителя. Называют правила
поведения
у
водоемов.
Подчеркивают
правильный
ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов

Рассказывают
об
образовании рек и ручьёв.
Составляют рассказ о реках и
ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют
правила поведения у водоемов.
Выполняют задание в рабочей
тетради:
подчеркивают
правильный ответ в тексте
«Воды суши»

44

Озера,
пруды

Формирование
Узнают озера, болота, пруды на
представлений о водах суши: иллюстрациях и фотографиях;
озера, болота, пруды
называют изученные объекты;
рассказывают
об
использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунок, соединяют стрелками
изображения
животных,
обитающих на болоте, с
водоемом.
Записывают
в
тетрадь названия рыб, которые
водятся в водоемах

Рассказывают о внешнем виде
озер,
болот,
прудов,
водохранилищ и образовании
изученных
водоемов,
о
значении изученных водоемов;
умеют
устанавливать
простейшие
причинноследственные
зависимости.
Рассматривают
рисунок,
соединяют
стрелками
изображения
животных,
обитающих на болоте, с
водоемом; обосновывают свой
вывод. Сравнивают водоемы,
называют отличительные их
признаки.
На
основании
сравнения заполняют таблицу

45

Моря и океаны

болота, 1

1

Формирование
Узнают моря и океаны на Рассказывают о внешнем виде
представлений о морях и иллюстрациях и фотографиях; морей и океанов, их основных
океанах и их использовании называют изученные объекты; признаках,
о
значении
27

46

Охрана воды

47

Равнины,
овраги

48

Горы

рассказывают
об
использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
подписывают названия морей и
океанов

изученных
водоемов.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Использование воды
человеком»;
составляют
рассказ по схеме «Значение
моря для человека»

1

Формирование
представлений об охране
воды и мерах, принимаемых
по охране водоемов

Рассказывают
об
использовании
воды;
составляют
предложения,
используя
опорные
слова;
раскрашивают
опорные
сигналы для плаката по охране
воды

Составляют рассказ о мерах,
принимаемых для охраны
водоемов; применяют знания
об охране воды на практике.
Составляют памятку «Правила
поведения
у
водоемов»;
рисуют в тетради опорные
сигналы для плаката по охране
водоемов

холмы, 1

Формирование
представлений о формах
поверхности Земли, внешнем
виде равнин, холмов, оврагов
и
их
использовании
человеком

Узнают и называют формы
поверхности (равнины, холмы,
овраги) на иллюстрациях и
фотографиях. Заполняют схему
в
рабочей
тетради
«Поверхности
суши»,
используя помощь учителя

Выделяют
существенные
признаки изученных форм
поверхности суши; называют
холмы и овраги, известные из
личного опыта. Заполняют
схему в рабочей тетради
«Поверхности
суши»,
соединяют стрелками слова и
предложения с описанием
оврага

1

Формирование
представлений о формах
поверхности Земли. Горы:
внешний вид, природа, жизнь

Узнают и называют горы на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют
занятия
людей,
живущих
в
горах.

Выделяют
существенные
признаки гор. Рассказывают о
занятиях людей в горах.
Устанавливают
простейшие
28

и занятия людей в горах

Подписывают и раскрашивают зависимости между формой
рисунки, как люди используют поверхности суши и занятиями
горы
населения. Называют горы,
известные из личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю
отличительные
признаки; заполняют схему их
строения

49

Почва – верхний 1
слой земли. Состав
почвы

Формирование
представлений о почве, ее
образовании. Знакомство с
составом почвы: перегной,
песок, глина, вода, воздух,
минеральные
соли.
Закрепление знания о роли
почвы в жизни растений

Рассказывают о назначении
почвы. Называют состав почвы,
опираясь
на
схемы
и
иллюстрации. Рассказывают о
роли почвы в жизни растений.
Отгадывают
загадки
о
животных, которые обитают в
почве; подписывают их на
рисунках

Узнают и называют почвы в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах. Называют вещества,
входящие в состав почвы и их
значение. Заполняют схему в
рабочей
тетради
«Состав
почвы»

50

Разнообразие почв

Формирование
представлений
о
видах
почвы:
черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство с особенностями
почв.

Называют виды почв (не менее
2). Называют свойства одного
вида
почв.
Узнают
по
описанию и подписывают на
рисунках виды почв

Называют виды почв и их
основные признаки; выделяют
существенные
признаки
разных
видов
почв;
устанавливают связи между
разными видами почв и
растительностью;
умеют
применять эти знания на
практике. Выполняют задание:
соединяют стрелкой название
почвы с ее характеристикой

51

Основное свойство 1

Формирование

Рассказывают

1

об

основном Называют способы обработки
29

почвы
–
плодородие.
Обработка почвы

52

Охрана почвы

1

представлений о плодородии свойстве почвы, о значении
почвы, способах обработки обработки
почвы
для
почвы и ее значении
получения
урожая.
Подчеркивают в тексте рабочей
тетради название основных
частей
почвы,
которые
необходимы
для
жизни
растений

почвы в зависимости от сезона;
имеют
представления
о
взаимосвязи обработки почвы
с ее плодородием; умеют
применять знания о сезонной
обработке почвы на практике.
Делают
вывод:
почему
черноземная
почва
самая
плодородная

Закрепление представлений о
значении почвы. Охрана
почв, меры, принимаемые
для охраны почв

Рассказывают о необходимости
охраны почв и некоторых
мерах, которые принимаются
для
защиты
почвы.
Рассматривают
рисунки
в
рабочей тетради. Обводят те, на
которых показано, как человек
заботиться о почве

Называют
вредные
воздействия на почву: костры,
пожары,
вырубка
лесов,
бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры,
принимаемые для охраны
почв. Обводят рисунки, на
которых показано, как человек
заботиться
о
почве,
обосновывают свой выбор

Формирование
Называют
название
своей
представлений о России, страны. Рассказывают, какие
размере территории, климате, формы поверхности есть в
рельефе
России.
Рисуют
Государственный флаг России
в тетради. Подчеркивают в
стихотворении
название
государства, в котором живут,
записывают его в клеточки

Называют
особенности
климата и рельефа России;
узнают на карте России реки и
сушу
(по
цвету);
устанавливают
причинноследственные
зависимости
между территорией, солнечной
освещенностью и климатом.
Записывают в тетради свой

Есть на Земле страна Россия- 14 часов
53

Место России на 1
земном
шаре.
Знакомство
с
картой

30

адрес
54

Моря и океаны, 1
омывающие берега
России

Знакомство с морями и Рассказывают, что территорию
океанами,
омывающими России омывают теплые и
берега России
холодные
моря;
называют
основные признаки этих морей
(лед, снег, холодно, тепло,
солнце, пляж). Вставляют в
текст пропущенные слова с
названием океанов

Называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют их основные
признаки. Выполняют задание
в рабочей тетради: соединяют
стрелками название моря с его
характеристикой

55

Горы и равнины на 1
территории нашей
страны

Формирование представления Узнают
на
иллюстрациях
о
формах
поверхности различные формы поверхности
России: равнины, горы
– горы, равнины; рассказывают,
что на территории России
находятся горы и равнины.
Подчеркивают слова, которые
обозначают формы земной
поверхности на карточке

Называют горы и равнины
России: Восточно-Европейская
равнина, Западно-Сибирская
равнина, Кавказские горы,
Уральские горы. Рассказывают
об их основных признаках.
Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор России,
используя слова для справок

56

Реки и озера России 1

Знакомство с реками и Узнают на иллюстрациях реки;
озёрами России. Знакомство с рассказывают,
что
на
крупнейшими реками России территории России находятся
реки и озера; называют 1–2
реки
России.
Подбирают
обобщающие
слова
к
перечисленным названиям рек
и озер

Называют реки и озера России:
3–4 названия, называют их
основные признаки. Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Реки и озера России»

57

Москва – столица 1
России

Формирование представления Называют
о столице России – Москве: достопримечательности
достопримечательности,
Москвы
с
опорой

Называют
достопримечательности
на Москвы. Называют основные
31

стадионы, транспорт

иллюстрации.
Называют виды транспорта Москвы.
столицу России. Подписывают Находят на картинках и
на рисунках герб России и герб подписывают
Москвы
достопримечательности
Москвы

58

Санкт-Петербург

1

Формирование представления
о городе Санкт-Петербург:
достопримечательности,
реки, разводные мосты

Узнают
и
называют
достопримечательности СанктПетербурга: разводные мосты,
Дворцовая площадь – на
иллюстрациях и фотографиях

Узнают и называют СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях, рассказывают
об
его
основных
достопримечательностях

59

Ярославль.
1
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

Знакомство
с
городами
«Золотого
кольца»:
Ярославль,
Владимир,
Ростов:
достопримечательности,
народные промыслы

Называют города Золотого
кольца: Ярославль, Владимир,
Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов «Золотого кольца» с
помощью учителя. Выполняют
задание: соединяют линиями, с
именем каких великих людей
связаны названия городов

Называют города «Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов. Называют основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле, театр;
собор и Золотые ворота во
Владимире;
Ростовский
кремль. Вписывают в таблицу
названия
некоторых
достопримечательностей
городов Золотого кольца

60

Нижний Новгород, 1
Казань, Волгоград

Формирование представления
о городах Нижний Новгород,
Казань,
Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют
города Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают
о
достопримечательностях
с
помощью учителя, опираясь на
иллюстрации. Находят на карте
названия
городов
и
выписывают их в тетрадь

Узнают и называют города
Нижний Новгород, Казань,
Волгоград; называют основные
достопримечательности
городов
(Нижегородский
кремль, Казанский кремль,
мечеть,
Мамаев
курган);
называют города, известные из
32

других источников. Заполняют
таблицу:
по
описанию
определяют название городов
61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления
о
городах
Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют города Новосибирск,
Владивосток. Рассказывают о
достопримечательностях
городов; показывают их на
карте

Узнают и называют города
Новосибирск,
Владивосток;
называют
основные
достопримечательности
городов; называют города,
известные
из
других
источников.
Составляют
рассказ о городе Владивостоке,
используя слова для справок

62

Население и народы 1
России

Формирование представления
о населении России и России
как
многонациональном
государстве

Называют
отдельных
представителей
народов
России. Называют места, где
проживает население России.
Узнают на иллюстрациях и
называют городское и сельское
население. Заполняют схему
«Население нашей страны»,
используя помощь учителя

Называют
представителей
народов России. Рассказывают
о
традициях,
обычаях
населения России; занятиях
городского
и
сельского
населения. Заполняют схему
«Население нашей страны»;
определяют, какие рисунки
подходят к стихотворениям

63

Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

Формирование представления
о своей местности на основе
уточнения
и
обобщения
имеющихся
знаний:
поверхность,
водоёмы,
растительный и животный
мир

Называют
основные
географические объекты
и
особенности своей местности:
поверхность, водоёмы с опорой
на
учебник.
Называют
представителей растительного
и животного мира своего
региона

Показывают на карте основные
географические объекты и
особенности своей местности:
поверхность,
водоёмы.
Рассказывают
о
представителях растительного
и животного мира своего
региона
33

64

Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

Формирование представления
о своей местности на основе
уточнения
и
обобщения
имеющихся
знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.

Показывают на иллюстрациях
достопримечательности своего
города с помощью учителя.
Называют
промышленные
предприятия своего региона

Рассказывают
о
достопримечательностях
своего
города.
Называют
промышленные предприятия и
направления
сельского
хозяйства
своего региона,
Рассказывают о населении
своей
местности,
их
традициях и обычаях

65

Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические
объекты
региона

Рассказывают в ходе экскурсии
о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают
и
изучают
важнейшие
географические
объекты региона

66

Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические
объекты
региона

Рассказывают в ходе экскурсии
о
достопримечательностях
города совместно с учителем;
Рассказывают
и
изучают
важнейшие
географические
объекты региона

Повторение – 2 часа
67

Обобщающий урок 1
по разделу «Есть на
Земле
страна
Россия»

Закрепление знаний о России: Называют отдельные города Называют
особенности
формах рельефа, водоемах, России,
отдельных климата и рельефа России,
городах, населении
представителей народов России называют моря, омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское
море; называют отдельные
реки, озера, горы, равнины
34

России; называют отдельные
города
России
и
их
достопримечательности
68

Неживая природа. 1
Обобщающий урок

Обобщение и закрепление Узнают и называют изученные
представлений о предметах и предметы неживой природы на
явлениях неживой природы
иллюстрациях,
фотографиях;
относят
к
определенным
группам
(вода,
воздух,
полезные ископаемые, почва);
называют
предметы,
относящиеся к почве, полезным
ископаемым, свойствам воды
или
воздуха;
называют
элементарные
правила
безопасного
поведения
в
природе;
рассказывают
о
значении неживой природы в
жизни человека

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах,
схемах
и
в
натуральном виде; относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва);
выделяют
существенные
признаки каждой группы;
рассказывают о взаимосвязях
между неживой и живой
природой; соблюдают правила
безопасного
поведения
в
природе

6 класс

№ Тема

Кол- Программное содержание
во
часов

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение - 1час
1

Живая
растения,

природа: 1
животные,

Формирование представлений о Узнают объекты живой Выделяют
предметах и явлениях живой природы на иллюстрациях признаки

существенные
объектов
живой
35

человек

природы,
дифференцировать
неживую природу

умения и фотографиях, относят к
живую и объектам
живой
или
неживой
природе.
Называют
изученные
объекты.
В
рабочих
тетрадях
обводят
картинки с изображением
живых организмов

природы, относят объекты к
живой или к неживой природе,
устанавливают
взаимосвязи
между живой и неживой
природой.
Выписывают
в
тетрадь общие признаки живых
организмов

Растительный мир – 17 часов
2

Разнообразие
растительного мира

1

Формирование представлений о
многообразии
растительного
мира. Разнообразие растений.
Дикорастущие и культурные
растения. Значение растений

Узнают
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты;
рассказывают о значении
растений. Дописывают в
тетрадь
определения,
используя текст учебника:
дикорастущие,
культурные.
Зарисовывают в тетрадь
овощи и фрукты

Называют
представителей
растительного мира, выделяют
признаки
дикорастущих
и
культурных растений, относят
растения к разным группам на
основании
этих
признаков;
рассказывают
о
значении
растений
и
их
роли
в
окружающем мире. В рабочих
тетрадях
рассматривают
рисунки, заполняют таблицу,
используя слова для справок,
записывают
название
культурных и дикорастущих
растений

3

Среда
растений

обитания 1

Формирование представлений о
среде обитания растений и
многообразии
растительного
мира. Растения леса (деревья,
травянистые
растения).

Узнают растения леса,
водоемов, садов, огородов
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,

Знают места произрастания
растений, узнают и называют 2–
3 представителя растений леса,
луга, водоемов, полей, садов,
огородов. Заполняют схему
36

4

Строение растений

5

Деревья,
травы

1

кустарники, 1

Растения луга (травы: клевер,
васильки, лютики). Растения
водоемов
(камыш,
рогоз,
кувшинки). Растения полей,
садов, огородов (пшеница,
рожь, овощи, фрукты)

относят
растения
к «Среда обитания растений»,
разным группам (растения рассказывают, где встречаются
леса, водоемов, садов, эти растения
огородов).
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради:
продолжи
предложения. Записывают
среду обитания растений

Формирование представлений о
частях растений и их функциях.
Части
растения:
цветок,
стебель, лист, корень. Внешний
вид. Значение

Узнают части растений на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
рассказывают
о
назначении
органов
растений. Раскрашивают
части растений на рисунке
в
рабочей
тетради,
соединяют части растения
и его название, используя
помощь учителя

Узнают и называют части
растений, и показывают их на
натуральных
объектах,
картинах,
схемах,
знают
функции частей растений и их
значение
для
растения.
Выполняют
задания:
раскрашивают части растений в
рабочей тетради и подписывают
их; узнают растения по их
контуру,
соединяют
части
растения и его название

Закрепление,
уточнение
и Узнают
деревья,
расширение представлений о кустарники, травы на
деревьях, кустарниках, травах иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
разным
группам
–
деревьям,
кустарникам,
травам,
называют
представителей
разных

Выполняют
классификацию
растений и признаки разных
групп, относят растения к
разным группам на основании
основных признаков. Заполняют
таблицу в рабочей тетради,
приводят примеры растений
(деревья, кустарники, травы)
своей местности
37

групп
растений.
Дописывают предложения
в рабочей тетради: о каких
деревьях говорится в
предложениях
6

Лиственные деревья

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
лиственных
деревьях,
формирование представления о
видах лиственных деревьев.
Признаки
лиственных
деревьев.
Листопад.
Дикорастущие и культурные
лиственные деревья

Называют
лиственные
растения на иллюстрациях
и
фотографиях.
Показывают
изученные
объекты, относят растения
к
изучаемой
группе.
Называют
лиственные
дикорастущие
и
культурные деревья (по 2
представителя). В рабочей
тетради
подчеркивают
названия
лиственных
деревьев; раскрашивают
деревья на рисунках

Знают классификацию растений,
знают признаки лиственных
растений, относят растения к
лиственным
на
основании
основных признаков. Называют
представителей
лиственных
дикорастущих и культурных
растений
(по
3–4
представителя).
Относят
лиственные растения к разным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(лиственное,
дикорастущее,
культурное).
Выполняют
задание в рабочей тетради:
определяют
дерево
по
описанию. Соединяют описание
с названием дерева

7

Хвойные деревья

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
лиственных
деревьях.
Признаки хвойных деревьев.
Хвойный лес. Тайга

Узнают хвойные растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют
хвойные

Знают
признаки
хвойных
растений, относят растения к
хвойным
на
основании
основных признаков. Называют
представителей
хвойных
растений (3 представителя).
Относят хвойные растения к
38

деревья
(по
2
представителя).
На
рисунках
подписывают
названия
хвойных
деревьев. Записывают в
тетрадь ответ на вопрос:
как называется хвойный
лес, используя рисунок

разным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(хвойное,
дикорастущее).
В
рабочей
тетради
на
рисунках
подписывают названия хвойных
деревьев; сравнивают ель и
сосну. Называют сходство и
различия

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование представлений о Узнают
дикорастущие
дикорастущих кустарниках
кустарники
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют дикорастущие
кустарники
(2
представителя). В рабочей
тетради
выполняют
задание
«Четвертый
лишний»,
зачеркивают
лишние
слова
в
предложенном
перечне
дикорастущих растений

Узнают
и
называют
дикорастущие кустарники (не
менее
3),
выделяют
существенные
признаки
дикорастущих
кустарников,
относят изученные растения к
различным
группам
(кустарники,
дикорастущие
кустарники) с учетом оснований
для классификации. В тетради
подписывают на рисунке части
кустарника.

9

Культурные кустарники 1

Формирование представлений о Знают
классификацию
культурных кустарниках
растений,
признаки
кустарников.
Узнают
культурные кустарники
на
иллюстрациях
и

Узнают и называют культурные
кустарники (не менее 3),
выделяют
существенные
признаки
культурных
кустарников, относят изученные
39

10 Травы

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
травах.
Формирование
представлений о дикорастущих
и
культурных
травах.
Использование
человеком
культурных растений

фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют
культурные
кустарники
(2–3
представителя),
имеют
представление о значении
культурных кустарников.
Выполняют в тетради
задание
«Четвертый
лишний»,
зачеркивают
лишние
слова
в
предложенном
перечне
культурных растений

растения к различным группам
(кустарники,
культурные
кустарники) с учетом оснований
для классификации. Составляют
рассказ о целебных свойствах
ягод, растущих в саду на
кустарниках

Узнают
и
называют
дикорастущие
и
культурные травы (не
менее
5),
относят
изученные растения к
различным
группам
(травы дикорастущие и
культурные) с учетом
оснований
для
классификации.
Раскрашивают в тетради
рисунки с изображением
травянистых
растений;
называют культурные и
дикорастущие травы

Знают классификацию растений,
признаки
трав.
Узнают
дикорастущие и культурные
травы
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные объекты, относят
травы к изучаемой группе,
называют
дикорастущие
и
культурные травы (подорожник,
ромашка, укроп, петрушка). В
тетради подписывают рисунки
названиями
известных
травянистых
растений;
рассказывают какие культурные
травы выращивает человек на
40

огороде, как использует
11 Декоративные растения 1

Формирование представлений о Узнают
декоративные
декоративных растениях
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные объекты (2–3),
относят
растения
к
изучаемой
группе,
называют декоративные
растения, рассказывают о
значении лекарственных
растений.
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради:
выписывают
буквы
с
одинаковых
лепестков и составляют
названия цветов; рисуют
букет
для
мамы,
используя предложенные
рисунки цветов

Узнают
и
называют
декоративные
растения
(не
менее
5),
выделяют
существенные
признаки
декоративных
растений.
Используя
текст
учебника,
дописывают в рабочую тетрадь
определение
декоративных
растений. В тетради заполняют
таблицу, используя слова для
справок: выписывают названия
декоративных
цветов,
кустарников, деревьев

12 Лекарственные растения 1

Формирование представлений о
лекарственных
растениях.
Лечебные свойства. Правила их
использования

Узнают
и
называют
лекарственные
растения,
относят изученные растения к
различным
группам
(дикорастущие и культурные) с
учетом
оснований
для
классификации.
Используя
рисунки в рабочей тетради,
собирают травы для домашней
аптечки; объясняют, как они

Узнают
лекарственные
растения
(ромашка,
шиповник, календула) на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
растения
к
изучаемой
группе,
рассказывают о значении
лекарственных растений.

41

По картинкам в тетради лечат разные болезни
собирают лекарственные
травы
для
домашней
аптечки
13 Комнатные
растения. 1
Уход за комнатными
растениями

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
комнатных
растениях,
формирование
умения
ухаживать за
комнатными
растениями

Узнают
комнатные
растения
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении
комнатных
растений,
относят
отдельные растения к
группе
комнатных
растений,
выполняют
действия по уходу за
растениями
под
контролем учителя

Узнают и называют комнатные
растения, относят изученные
растения к комнатным на
основании сходных признаков,
осуществляют деятельность по
уходу
за
комнатными
растениями

14 Комнатные
растения: 1
герань, бегония, фиалка,
традесканция

Формирование представлений о
многообразии
комнатных
растений,
формирование
умение
ухаживать
за
комнатными растениями

Узнают герани, бегонии,
фиалки, традесканции на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
выполняют действия по
уходу за растениями под
контролем
учителя.
Выполняют задание в
рабочей тетради: узнают
на рисунках комнатные
растения и подписывают

Узнают и называют изученные
комнатные растения, выделяют
существенные
признаки
комнатных растений, называют
сходные по внешним признакам
объекты, известные из других
источников, объясняют свое
решение. Выполняют задание в
рабочей тетради: рассмотри
рисунки, напиши на стрелках,
что необходимо для роста
растений. Напиши в рабочей
42

их названия, используя тетради, как надо ухаживать за
слова для справок
комнатными растениями
15 Растительный
мир 1
разных районов Земли

Формирование представлений о
разнообразии
растительного
мира Земли, о зависимости
внешнего вида растений от
среды обитания

Узнают
и
называют
изученные растения (по
1–2 растения), выделяют
существенные признаки
растений холодного и
жаркого районов Земли,
называют сходные по
внешним
признакам
объекты, известные из
других
источников,
объясняют свое решение,
имеют представления о
взаимосвязях
внешнего
вида растения и места
обитания. Называют по
рисункам
растения,
произрастающие
в
районах с холодным,
умеренным и жарким
климатом

Узнают
растения
разных
районов Земли –(холодных
районов,
с
умеренным
климатом, жарких районов) на
иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты,
относят изученные растения к
разным группам по месту
произрастания,
называют
растения, произрастающие в
районах с умеренным климатом.
В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений,
которые растут в районах с
холодным, умеренным и жарким
климатом

16 Растения нашей страны

Формирование представлений о Узнают
и
называют
многообразии
растительного различные районы нашей
мира России
страны (тундра, леса,
степь,
пустыня)
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют
растения,

Узнают и называют изученные
растения (по 2–3 растения),
выделяют
существенные
признаки
растений
разных
районов
России,
называют
растения, произрастающие в
России, известные из других
источников,
имеют

1

43

17 Растения
местности:
дикорастущие
культурные

своей 1
и

18 Красная книга России и 1
своей области (края)

произрастающие в нашей
стране. Описывают одно
из
деревьев
своей
местности
по
плану,
используя опорные слова

представления о взаимосвязях
внешнего вида растения и места
обитания. Описывают одно из
деревьев своей местности по
плану

Закрепление
знаний
о
растительном мире России.
Обобщение знаний о растениях
своей
местности,
формирование представлений о
растительном мире своего края

Узнают растения своей
местности
на
иллюстрациях
и
фотографиях. Называют
изученные
объекты.
Относят
изученные
растения
к
разным
группам,
называют
растения своей местности.
Описывают
один
из
кустарников по плану,
используя
помощь
учителя

Называют
растения,
произрастающие
в
своей
местности. Относят растения
своей местности к различным
классификациям
(деревья,
кустарники,
травы;
дикорастущие,
культурные;
декоративные).
Описывают
один из кустарников по плану

Формирование представлений о
необходимости
охраны
природы (растительного мира),
знакомство с Красной книгой

Узнают растения Красной
книги
(ландыш,
колокольчик, кувшинка)
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют растения из
Красной книги своей
местности, рассказывают
о значении Красной книги

Называют
растения,
включенные в Красную книгу
России, известные из других
источников, знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в
природе,
выполняют
доступные
возрасту
природоохранительные
действия

44

Животный мир – 35 часов
19 Разнообразие животного 1
мира

Формирование представлений о Узнают животных на
многообразии животного мира иллюстрациях
и
фотографиях. Называют
животных.
Относят
животных
к
разным
группам в зависимости от
классификации (размер,
способ
передвижения,
питание, места обитания,
выведение потомства) с
опорой
на
учебник.
Составляют рассказ о
разнообразии животного
мира
с
опорой
на
предложения
и
иллюстративный
материал, предложенный
учителем

Называют
представителей
животного мира, выделяют
признаки животных. Относят
животных к разным группам в
зависимости от классификации
(размер, способ передвижения,
питание,
места
обитания,
выведение
потомства).
Составляют
рассказ
о
разнообразии животного мира
по плану; заполняют таблицу,
приводя примеры названий
животных с разными способами
передвижения

20 Среда
животных

Формирование представлений о Узнают животных суши,
среде обитания животных и водоемов и птиц на
многообразии животного мира иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
животных
к
разным
группам
(животные
суши,
водоемы,
птицы).
Выполняют задание в
рабочей тетради: соедини

Узнают
и
называют
представителей животного мира,
обитающих на суше, в воздухе,
почве, водоемах; называют
животных, известных из других
источников, объясняют свое
решение.
Сравнивают
по
рисункам животных разных
мест обитания, делают вывод о
разных
способах
приспособления
к
местам

обитания 1

45

стрелками
местом
животных

рисунок
с обитания. Пользуясь текстом
обитания учебника, заполняют таблицу о
местах обитания животных

21 Животные: насекомые, 1
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие

Формирование представлений о
многообразии животного мира
на основе имеющихся у
школьников знаний

Узнают насекомых, рыб,
земноводных,
пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
животных
к
разным
группам.
Заполняют таблицу в
рабочей тетради, соотнося
название животного с
названием группы.

Узнают
и
называют
представителей животного мира,
относят животных к разным
группам с учетом основных
признаков,
выделяют
существенные признаки разных
групп животных. Заполняют в
рабочей
тетради
таблицу:
распределяют животных по
группам,
используя
иллюстрации и рисунки.

22 Насекомые

Формирование представлений о Узнают насекомых на
многообразии насекомых
иллюстрациях
и
фотографиях. называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении насекомых в
природе. Раскрашивают
рисунки с изображением
насекомых

Узнают и называют насекомых.
Выделяют
существенные
признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в
рабочей тетради части тела
насекомого, используя слова для
справок. Считают сколько ног у
насекомых, делают вывод об
отличительных
особенностях
насекомых

23 Бабочки,
жуки

1

стрекозы, 1

Уточнение
и
расширение Узнают жуков, бабочек, Узнают
и
называют
представлений о бабочках, стрекоз на иллюстрациях представителей
насекомых
стрекозах, жуках
и фотографиях, относят (жуки, бабочки, стрекозы) в
46

24 Кузнечики,
пчелы

25 Рыбы

муравьи, 1

1

жуков, бабочек, стрекоз к
изученной
группе
животных,
называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении
жуков,
бабочек,
стрекоз
в
природе. Рассказывают по
рисункам, что общего у
всех
насекомых.
Заполняют таблицу в
тетради, используя слова
для справок: выписывают
отличительные
особенности
каждой
группы насекомых

натуральном виде, естественных
условиях, рисунках; выделяют
существенные
признаки
насекомых,
имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире.
Описывают
особенности
внешнего вида одного из
насекомых
по
плану
и
иллюстрациям.
Заполняют
таблицу в тетради, используя
слова для справок: выписывают
отличительные
особенности
каждой группы насекомых,
обосновывают свой выбор

Уточнение
и
расширение Узнают кузнечиков, пчел,
представлений о кузнечиках, муравьев
на
муравьях, пчелах
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
к
изученной
группе животных, имеют
представление о значении
кузнечиков,
пчел,
муравьев
в
природе.
Рисуют
муравейник,
рассказывают о жизни
обитателей муравейника

Узнают и называют насекомых
(кузнечики, пчелы, муравьи) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные
признаки
насекомых, знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе. Описывают внешний
вид кузнечика по плану

Уточнение

и

расширение Узнают

рыб

на Узнают

и

называют

рыб,
47

представлений о рыбах

26 Морские и речные рыбы 1

иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении рыб в природе.
Называют части тела
рыбы по рисунку

выделяют
существенные
признаки
рыб,
имеют
представление о взаимосвязях
между изученными объектами
(рыбами) и их местом в
окружающем мире. В рабочей
тетради
на
рисунке
подписывают части тела рыбы,
называют
отличительные
особенности рыб. Заполняют
пропуски на карточке: внешний
вид и образ жизни рыб

Формирование представлений о Узнают
морских
и
морских и речных рыбах
пресноводных
рыб
(сельдь, камбала, лосось,
сом,
щука)
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят сельдь, треску,
камбалу, лосося, карася,
окуня, сома, щуку к
изученной
группе
животных.
Относят
изученных рыб к морским
и
пресноводным.
Составляют рассказ об
одной из рыб по плану и
опорным предложениям.
В
рабочей
тетради

Узнают и называют морских и
речных рыб (не менее 6) в
натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют
существенные
признаки
морских и речных рыб, имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире;
относят рыб к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(пресноводные,
морские,
хищные). Заполняют таблицу,
пользуясь текстом учебника,
название
пресноводных
и
морских
рыб
Составляют
рассказ об одной из рыб по
48

обводят рисунок самой плану
крупной
пресноводной
рыбы и называют ее.
27 Земноводные. Лягушки. 1
Жабы

Формирование представлений о Узнают земноводных –
земноводных животных на лягушек и жаб – на
примере жабы и лягушки
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят лягушек и жаб к
изученной
группе
животных,
имеют
представление о значении
жаб и лягушек в природе

Узнают
и
называют
земноводных,
выделяют
существенные
признаки
земноводных – жаб и лягушек;
имеют
представления
о
взаимосвязях
между
изученными животными и их
местом в окружающем мире. В
рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
животных

28 Пресмыкающиеся. Змеи, 1
ящерицы, крокодилы

Формирование представлений о
пресмыкающихся животных на
примере
змей,
ящериц,
крокодилов

Выделяют
существенные
признаки
пресмыкающихся,
выделяют
существенные
признаки
змей,
ящериц,
крокодилов;
имеют
представления о взаимосвязях
между изученными объектами и
их местом в окружающем мире.
В рабочей тетради соединяют
линией описание с названием
групп животных; подписывают
представителей

Узнают пресмыкающихся
–
змей,
ящериц,
крокодилов
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят змей, ящериц,
крокодилов к изученной
группе животных, имеют
представление о значении
пресмыкающихся
в
природе.
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради: зачеркивают в
каждом ряду названий
групп животных лишнее

49

слово,
пишут
обобщающее слово для
остальных
названий
животных
29 Птицы

1

Уточнение
и
расширение
представлений о птицах. Места
обитания. Значение птиц в
природе

Узнают
птиц
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют птиц, имеют
представление о значении
птиц
в
природе.
Рассматривают рисунок
птицы в рабочей тетради
и подписывают части тела
птицы, используя слова
для справок

Узнают и называют птиц
(ворона,
синица,
воробей,
голубь,
утка).
Выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц к различным
группам:
перелетные,
зимующие. Подписывают на
рисунках в рабочих тетрадях
части тела птицы

30 Ласточки,
скворцы, 1
снегири, орлы

Формирование представлений о
многообразии
птиц.
Формирование представлений о
ласточках, скворцах, снегирях,
орлах

Узнают птиц: ласточек,
скворцов,
снегирей,
орлов на иллюстрациях и
фотографиях. Называют
изученные
объекты,
относят
ласточек,
скворцов, снегирей, орлов
к
изученной
группе
животных.
Относят
изученных
птиц
к
перелетным
или
зимующим. Выполняют
задание
на
карточке:
заканчивают предложение

Узнают и называют птиц
(ласточки, скворцы, снегири,
орлы). Выделяют существенные
признаки птиц. Рассказывают о
взаимосвязях между птицами и
их местом в окружающем мире.
Относят птиц к различным
группам:
перелетные,
зимующие, хищные. В рабочих
тетрадях подписывают рисунки
с
изображением
птиц,
соединяют изображения птиц с
местами их обитания
50

об особенностях внешнего
вида птиц
31 Лебеди, журавли, чайки 1

Формирование представлений о
многообразии
птиц.
Формирование представлений о
лебедях, журавлях, чайках

Узнают и называют птиц
(лебеди, журавли, чайки)
на
иллюстрациях
и
фотографиях. называют
изученные
объекты.
Выделяют существенные
признаки птиц с помощью
учителя.
Относят
изученных
птиц
к
перелетным
или
зимующим. Подписывают
название
птиц
на
рисунках
в
рабочей
тетради.

Узнают и называют птиц
(лебеди,
журавли,
чайки).
Выделяют
существенные
признаки
птиц,
имеют
представления о взаимосвязях
между внешним видом и
образом жизни птиц и их средой
обитания.
Относят птиц к
различным
группам:
перелетные,
зимующие,
водоплавающие.
Называют
морских, речных птиц, птиц,
живущих
около
водоемов,
известных
из
других
источников.
Соединяют
в
рабочей тетради изображения
птиц с местами их обитания;
объясняют свой выбор

32 Птицы своего
Охрана птиц

Расширение
и
уточнение
знаний
о
птицах
своей
местности. Типичные птицы
своего края. Охрана птиц

Называют
птиц,
обитающих
в
своей
местности. Относят птиц,
обитающих
в
своей
местности, к различным
группам
с
учетом
различных оснований для
классификации:
перелетные –зимующие,
водоплавающие
(с

Называют птиц, обитающих в
своей местности, выделяют
существенные признаки птиц.
Относят птиц, обитающих в
своей местности, к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
перелетные
–зимующие,
водоплавающие. Называют и
соблюдают правила безопасного

края. 1

51

помощью
учителя).
Называют и соблюдают
правила
безопасного
поведения в природе.
Рисуют в тетради рядом с
кормушкой
одну
из
зимующих птиц

поведения
в
природе,
выполняют доступные возрасту
природоохранительные
действия.
Выписывают
в
тетрадь названия птиц своего
края

33 Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на основе
уточнения
и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки,
внешний
вид,
детеныши, среда обитания
(суша и вода)

Узнают
и
называют
млекопитающих
на
иллюстрациям
и
фотографиям.
Относят
млекопитающих к разным
группам,
имеют
представление о значении
млекопитающих
в
природе.
Дополняют
предложения в рабочей
тетради об отличительных
особенностях
млекопитающих,
используя иллюстрации и
опорные понятия

Узнают
и
называют
млекопитающих в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах.
Выделяют
существенные
признаки
млекопитающих.
Называют
млекопитающих из тех, которые
были изучены на уроках, или
известных
из
других
источников.
Относят
млекопитающих к различным
группам с учетом различных
оснований для классификации:
обитающие в воде и на суше,
хищные, травоядные, всеядные.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу
питания», используя словарь для
справок

34 Млекопитающие суши

1

Формирование представлений о
млекопитающих
суши
на
основе имеющихся знаний.
Животные
лесов,
степей,

Узнают млекопитающих
суши на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные
объекты.

Узнают и называют (не менее 5)
млекопитающих суши (лесов,
степей, пустынь) в натуральном
виде в естественных условиях и
52

35 Млекопитающие морей 1
и океанов

пустынь

Узнают животных суши
на рисунках в рабочей
тетради,
по
контуру
соединяют линиями с
местами их обитания

на
картинах,
имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими и их
местом в окружающем мире,
называют млекопитающих из
тех, которые были изучены на
уроках или известных из других
источников. Заполняют таблицу
в рабочей тетради: вписывают
слова, которые подходят для
рассказа
о
разных
млекопитающих суши

Формирование представлений о
млекопитающих
морей
и
океанов: признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих
морей и океанов (китов,
дельфинов)
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют
млекопитающих морей и
океанов. Выписывают в
тетрадь, используя текст
учебника,
как
приспособился организм
млекопитающих
животных к обитанию в
морях и океанах

Узнают
и
называют
млекопитающих
морей
и
океанов
(киты,
тюлени,
дельфины) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах.
Имеют
представления о взаимосвязях
между млекопитающими морей
и океанов (внешний вид, образ
жизни) и их местом в
окружающем мире. Называют
млекопитающих
морей
и
океанов из тех, которые были
изучены
на
уроках,
или
известных
из
других
источников, объясняют свой
выбор. Подчеркивают в тексте
рабочей тетради отличительные
53

особенности
водных
млекопитающих;
называют
признаки сходства; чем морские
млекопитающие отличаются от
сухопутных
36 Домашние животные в 1
городе и деревне

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
животных: признаки, внешний
вид

Узнают
домашних
животных
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют
домашних
животных,
относят
домашних животных к
разным группам (птицы,
млекопитающие), имеют
представление о значении
домашних
животных.
Выписывают в таблицу
рабочей тетради названия
диких
и
домашних
животных
из
стихотворения

Узнают и называют домашних
животных в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
домашних животных, называют
домашних животных из тех,
которые были изучены на
уроках или известных из других
источников, объясняют свой
выбор. Выписывают в таблицу
рабочей тетради, используя свои
примеры, названия диких и
домашних животных

37 Сельскохозяйственные
животные: лошади

Расширение
и
уточнение
представлений о лошадях.
Формирование представлений о
сельскохозяйственных
животных:
внешний
вид,
питание,
использование
человеком

Узнают лошадей
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
лошадей
к
домашним
животным,
имеют представление о
значении
лошадей.

Узнают и называют лошадей в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
лошадей, относят лошадей к
разным группам с учетом
различных
оснований
для

1

54

Включаются
в классификации
(перевозка
дидактическую игру «Где грузов,
спортивные
чей детеныш?»
соревнования,
цирк,
полиция).Сформированы
представления
к
самостоятельной
жизни.
Выполняют задание в рабочей
тетради: вписывают названия
животных и их детенышей
38 Сельскохозяйственные
животные: коровы

1

Расширение
и
уточнение
представлений
о
коровах.
Формирование представлений о
сельскохозяйственных
животных:
внешний
вид,
питание,
использование
человеком, уход и содержание

Узнают
коров
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
коров
к
домашним
животным,
имеют представление о
значении коров в жизни
человека.
Описывают
внешний вид коровы по
плану и опорным словам

Узнают и называют коров в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные признаки коров,
относят коров к определенным
группам животных с учетом
различных
оснований
для
классификации
(млекопитающие,
домашние,
сельскохозяйственные
животные).
Описывают
внешний вид коровы по плану

39 Сельскохозяйственные 1
животные: козы, овцы,
свиньи

Расширение
и
уточнение
представлений о козах, овцах,
свиньях.
Формирование
представлений
о
сельскохозяйственных
животных

Узнают и называют коз,
овец,
свиньях
на
иллюстрациях
и
фотографиях, относят коз,
овец,
свиней
к
домашним
животным,
имеют представление о
значении
коз,
овец,

Узнают и называют коз, овец,
свиней в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
изученных
животных.
Составляют рассказ об одном из
животных по плану
55

свиней. Рассказывают об
одном из животных с
опорой на предложения и
иллюстративный
материал, предложенный
учителем
40 Домашние птицы: куры, 1
утки, индюки

Расширение
и
уточнение
представлений о курах, утках,
индюках.
Формирование
представлений
о
сельскохозяйственных птицах:
внешний вид, использование
человеком, уход и содержание

Узнают
кур,
уток,
индюков на иллюстрациях
и фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
кур,
уток,
индюков к домашним
птицам,
имеют
представление о значении
кур, уток, индюков. В
рабочей тетради узнают
на рисунках домашних
птиц и подписывают их
названия.

Узнают и называют домашних
птиц (кур, уток, индюков) в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
изученных животных, относят
домашних птиц к определенным
группам с учетом различных
оснований для классификаций
(птицы,
домашние,
водоплавающие). В рабочей
тетради узнают на рисунках
домашних птиц и подписывают
их названия; сравнивают утку и
домашнюю курицу, делают
вывод о сходстве по внешнему
виду

41 Уход за животными в 1
живом уголке или дома

Формирование представлений о
«живом уголке», правилах
ухода за животными в «живом
уголке». Общие правила ухода
за животными в «живом
уголке» или дома

Узнают
животных
«живого
уголка»
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
знакомятся с правилами

Узнают и называют животных
«живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и
на картинах, относят животных
«живого
уголка»
к
определенным группам (птицы,
56

выполнения несложных
действий по уходу за
животными в «живом
уголке» под руководством
учителя,
имеют
представление о значении
«живого
уголка».
В
рабочей
тетради
подчеркивают
названия
животных, которые могут
жить дома или в живом
уголке

рыбы,
млекопитающие,
пресмыкающиеся), знают о
правилах
по
уходу
за
животными в «живом уголке»,
выполняют доступные возрасту
действия
по
уходу
за
животными. В рабочей тетради
подчеркивают
названия
животных, которые могут жить
дома или в «живом уголке»
Обосновывают свой выбор

Узнают
аквариумных
рыбок на иллюстрациях и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
аквариумными рыбками
под
руководством
учителя.
В
рабочей
тетради
узнают
на
рисунках
аквариумных
рыбок и подписывают их
названия;
зачеркивают
лишнюю
рыбку,
используя
помощь
учителя

Узнают
и
называют
аквариумных рыбок (гуппи,
золотые рыбки) в натуральном
виде в естественных условиях и
на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
аквариумных рыбок, знают
правила ухода и содержания за
аквариумными
рыбами.
В
рабочей тетради подписывают
рисунки аквариумных рыбок;
зачеркивают лишнюю рыбку

42 Аквариумные рыбки

1

Формирование представлений
об аквариумных рыбах на
основе имеющихся знаний.
Правила содержания и ухода за
аквариумными рыбками

43 Канарейки, попугаи

1

Формирование представлений о Узнают

певчих

и Узнают и называют певчих и
57

44 Морские
свинки, 1
хомяки, черепахи

декоративных и певчих птицах
на основе имеющихся знаний:
внешний
вид,
правила
содержания и ухода дома или в
«живом уголке»

декоративных птиц на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
называют
известные
учащимся
певчих
и
декоративных
птиц,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
певчими и декоративными
птицами
под
руководством учителя. В
рабочей тетради узнают
на рисунках птиц и
подписывают их названия,
используя
слова
для
справок.
Обводят
названия певчих птиц,
используя
помощь
учителя

декоративных птиц (канарейки,
попугаи) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах.
Выделяют
существенные признаки певчих
и декоративных птиц. Называют
певчих и декоративных птиц,
которые были изучены на уроке
и известны обучающимся из
других
источников,
знают
правила ухода и содержания
певчих и декоративных птиц. В
рабочей тетради подписывают
рисунки
названиями
птиц,
используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц.
Отвечают на вопрос: каких птиц
называют певчими

Формирование представлений о
морских свинках, хомяках и
черепахах:
внешний
вид,
правила ухода

Узнают морских свинок,
хомяков,
черепах
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
знакомятся с правилами
выполнения несложных
действий по уходу за
морскими
свинками,

Узнают и называют животных в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
морских
свинок,
хомяков,
черепах, знают правила ухода за
морскими
свинками,
черепахами, хомяками и их
58

хомяками,
черепахами
под
руководством
учителя.
Выполняют
задание
в
рабочей
тетради: отвечают на
вопросы
(кого
чем
кормить) и выбирают
правильные
ответы
соотнося их с названиями
животных,
используя
помощь учителя

содержания.
Выполняют
задание в рабочей тетради:
выбирают правильные ответы на
вопрос (кого чем кормить) и
записывают
их
рядом
с
названием животного

Выделяют существенные
признаки кошек, относят
кошек к определенным
группам (млекопитающие,
домашние
животные,
длинношерстные,
короткошерстные) Знают
правила
ухода
и
содержания
кошек.
Выполняют задание в
рабочей
тетради:
подчеркивают в тексте
слова, относящиеся к
кошке; показывают на
рисунке стрелками еду,
которую ест кошка

Узнают кошек на иллюстрациях
и фотографиях, относят кошек к
группе домашних животных,
знакомятся
с
правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за кошками
под руководством учителя,
имеют
представление
о
значении кошек в жизни
человека.
Записывают
в
рабочую тетрадь советы, как
необходимо
ухаживать
за
котенком

45 Домашние кошки

1

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
кошках: внешний вид, правила
ухода и содержания кошек в
доме

46 Собаки

1

Расширение
и
уточнение Узнают и называют собак Выделяют
существенные
представлений
о
собаках: на
иллюстрациях
и признаки собак, относят собак к
внешний вид, виды собак, фотографиях,
относят определенным
группам
59

47 Животные
холодных 1
районов Земли

правила ухода за собаками и собак к группе домашних
содержания их в доме.
животных, знакомятся с
правилами
выполнения
несложных действий по
уходу за собаками под
руководством
учителя,
имеют представление о
значении собак в жизни
человека. Рассматривают
рисунки
в
рабочих
тетрадях;
заполняют
схему «Группы собак»

(млекопитающие,
домашние
животные,
служебные,
охотничьи,
декоративные),
знают
правила
ухода
и
содержания собак. Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Породы собак», используя
слова для справок. Составляют
памятку об уходе за собакой,
живущей в доме

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений о
животных холодных районов,
зависимости внешнего вида и
образа жизни животных от
среды обитания

Называют животных холодных
районов Земли (белые медведи,
тюлени, моржи, северные олени,
песцы,
пингвины)
в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах.
Выделяют
существенные
признаки
животных холодных районов
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания.
Относят изученных животных к
определенным
группам:
млекопитающие,
птицы,
млекопитающие
суши,
млекопитающие
морей
и

Называют
животных
холодных районов Земли
(белые медведи, тюлени,
моржи, северные олени,
песцы,
пингвины)
на
иллюстрациях
и
фотографиях.
Относят
животных
холодных
районов Земли к разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы.
Описывают
отличительные признаки
внешнего вида животных,
обитающих на севере

60

океанов. Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника, как
приспособились животные к
жизни в суровых условиях
48 Животные
пояса

умеренного 1

49 Животные
районов Земли

жарких 1

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений о
животных умеренного пояса,
зависимости внешнего вида и
образа жизни

Узнают
животных
умеренного пояса Земли
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят
животных
умеренных районов Земли
к
разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы. В
рабочей тетради узнают
на животных умеренного
пояса нашей страны и
подписывают их названия,
используя
помощь
учителя

Узнают и называют животных
умеренных районов Земли (не
менее 5) в натуральном виде в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
животных умеренного пояса
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным
группам
животных – млекопитающие,
пресмыкающиеся,
птицы;
травоядные,
хищники.
Выписывают в тетрадь название
животных,
обитающих
в
умеренном поясе нашей страны

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений о
животных
жаркого
пояса,
зависимости внешнего вида и
образа жизни

Узнают
животных
жаркого пояса Земли на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят животных жарких
районов Земли к разным

Узнают и называют животных
жарких районов Земли (лев,
слон,
кенгуру,
жираф)
в
натуральном
виде
в
естественных условиях и на
картинах,
выделяют
существенные
признаки
61

группам
животных:
млекопитающие, птицы.
Рассказывают
об
особенностях
внешнего
вида одного из животных
жарких районов Земли по
плану
и
опорным
предложениям

животных
жарких
районов
Земли, имеют представления о
взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом
жизни и средой обитания,
относят изученных животных к
определенным
группам
животных
–
травоядные,
хищники. По рисункам и
иллюстрациям
называют
особенности внешнего вида
животных
жарких
районов
Земли

Узнают
животных
различных районов нашей
страны (тундры, лесов,
степей, пустынь, гор) на
иллюстрациях
и
фотографиях. Называют
животных, обитающих в
нашей стране, относят
животных
России
к
разным группам (птицы,
млекопитающие)

Узнают и называют животных
разных районов нашей страны
(по 2–3 животных), выделяют
существенные
признаки
животных
разных
районов
России, называют животных,
обитающих в России, известных
из других источников, имеют
представления о взаимосвязях
внешнего вида животного и
места
обитания,
относят
животных к разным группам на
основании различных признаков
(
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие;
хищные,
травоядные)

50 Животный мир нашей 1
страны

Формирование представлений о
многообразии животного мира
России: взаимосвязь образа
жизни и природных условий.
Охрана природы

51 Охрана

Формирование представлений о Узнают

животных. 1

животных Узнают и называют животных,
62

Заповедники.
книга России

Красная

52 Животные
вашей 1
местности.
Красная
книга области (края)

необходимости
охраны
природы (животного мира),
знакомство с Красной книгой:
заповедники,
заказники.
Зоопарки

Красной книги (тигр,
соболь, зубр, пеликан) на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
имеют представление о
значении Красной книги.
В рабочей тетради узнают
на рисунках животных,
охраняемых
в
заповедниках,
и
подписывают их названия,
раскрашивают
их
карандашами
разных
цветов, используя помощь
учителя

включенных в Красную книгу
России, знают и соблюдают
правила безопасного поведения
в природе. В рабочей тетради
подписывают
рисунки
животных,
охраняемых
в
заповедниках, раскрашивают их
карандашами разных цветов

Закрепление
знаний
о
растительном мире России.
Обобщение знаний о животных
своей
местности,
формирование представления о
животном мире своего края

Узнают животных своей
местности
на
иллюстрациях
и
фотографиях, называют
изученные
объекты,
относят животных своей
местности
к
разным
группам
животных
(птицы, млекопитающие)

Называют
животных,
обитающих в своей местности,
относят
животных
своей
местности
к
различным
классификациям
(млекопитающие, птицы, рыбы;
хищные, травоядные)

Человек – 12 часов
53 Как
устроен
организм

наш 1

Расширение
и
уточнение Называют части тела на Называют части тела и органы
представлений о строении тела иллюстрациях. Называют человека
(сердце,
легкие,
человека.
Формирование основные
органы желудок, кишечник, печень,
63

54 Как
работает
организм

наш 1

55 Здоровый образ жизни 1
человека

представлений об организме человека (сердце, легкие,
человека
желудок,
кишечник,
печень, почки, органы
чувств) на иллюстрациях,
с помощью учителя. В
рабочей
тетради
подписывают
названия
основных частей тела
человека. Рассматривают
рисунки, записывают в
тетрадь чем отличаются и
что общего у людей,
изображенных
на
рисунках

почки,
органы
чувств).
Показывают основные органы
человека на схемах и муляжах.
В рабочей тетради соединяют
точки и подписывают названия
основных частей тела человека.
Заполняют таблицу «Части тала.
Внутренние органы человека»,
используя слова для справок

Формирование представлений о
внутренних органах человека и
их
взаимодействии:
Формирование представлений о
пищеварительной
системе,
дыхательной
системе,
кровеносной
системе,
выделительной
системе,
нервной
системе;
о
согласованной
работе
организма человека

Имеют
представления
о
взаимосвязях между органами
организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают
о значении систем органов в
организме человек и их работе.
Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают названия
отдельных
органов
в
соответствии с названными
системами; соединяют линией
рисунки
с
изображением
внутренних органов человека с
их значением и функциями

Называют
системы
органов с опорой на
учебник и иллюстрации.
Рассказывают о значении
систем
органов
в
организме человека с
помощью учителя.
В
рабочей
тетради
подписывают
названия
внутренних
органов
человека

Формирование представлений о Знают
и
соблюдают Знают и соблюдают правила
здоровом
образе
жизни: правила здорового образа здорового
образа
жизни,
64

соблюдение
чистоты,
правильное
питание,
чередование работы и отдыха,
закаливание, занятие спортом,
отсутствие вредных привычек

жизни.
Понимают
значение здорового образа
жизни в жизни человека,
выполняют
несложные
задания (под контролем
взрослого). Записывают
правила здорового образа
жизни,
используя
опорные предложения в
рабочей тетради

совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
Составляют свой режим дня.
Записывают в тетрадь правила
здорового
образа
жизни,
используя опорные слова

56 Осанка

1

Уточнение
и
расширение
представлений о правильной
осанке.
Профилактика
нарушения осанки

Узнают
правильную
осанку на иллюстрациях и
фотографиях. Знают и
соблюдают
правила
здорового
жизни,
понимают его значение в
жизни
человека,
выполняют
несложные
задания (под контролем
взрослого).
Дорисовывают на рисунке
в рабочей тетради, как
надо сидеть правильно

Имеют представление о влиянии
осанки на здоровье человека.
Знают и соблюдают правила
здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
Подчеркивают в тексте карточки
те условия, при которых осанка
будет правильной

57 Органы чувств

1

Расширение
и
уточнение Узнают органы чувств
представлений
об
органах (глаза, уши, нос, язык) на
чувств человека
иллюстрациях и схемах,
называют
изученные
органы,
имеют
представление о значении
органов
чувств.
В

Узнают и называют изученные
органы (глаза, уши, нос, кожа,
язык), показывают их на
рисунках,
схемах,
макетах.
Относят зрение, слух, осязание,
вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи
65

рабочей
тетради
вставляют в предложения
пропущенные слова о
значении органов чувств,
используя
помощь
учителя

органов чувств в организме и их
значении. В рабочей тетради
вставляют
в
предложения
пропущенные слова о значении
органов чувств

58 Правила гигиены и 1
охрана органов чувств

Формирование
знаний
о Соблюдают режим дня,
правилах гигиены органов правила личной гигиены и
чувств
здорового образа жизни,
понимают их значение в
жизни
человека,
выполняют
несложные
задания (под контролем
взрослого)

Знают и соблюдают правила
здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм.
Составляют правила гигиены
органов чувств, записывают в
тетрадь

59 Здоровое питание

Формирование представлений о
здоровом питании. расширение
и
уточнение
знаний
о
продуктах питания

Узнают и называют продукты
животного и растительного
происхождения, выделяют их
признаки, относят продукты к
соответствующим
группам.
Знают и соблюдают правила
здорового
образа
питания,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм. Заполняют
таблицу в рабочей тетради:
записывают
продукты
растительного и животного
происхождения; что вредно и
что полезно для организма

1

Соблюдают режим дня,
правила личной гигиены и
здорового образа питания,
понимают их значение в
жизни
человека.
Заполняют таблицу в
рабочей
тетради:
записывают
продукты
растительного
и
животного
происхождения,
используя
слова
для
справок и помощь учителя

66

60 Дыхание.
дыхания.
гигиены

Органы 1
Правила

61 Оказание
первой 1
медицинской помощи

Формирование представлений Узнают
и
называют
об органах дыхания и правилах органы дыхания (нос,
гигиены органов дыхания
легкие) на иллюстрациях
и
схемах,
имеют
представление о значении
органов чувств. Знают и
соблюдают
правила
здорового образа жизни,
понимают его значение в
жизни
человека,
соблюдают
правила
личной
гигиены.
В
рабочей
тетради
на
рисунках находят органы
дыхания и подписывают
их

Узнают и называют изученные
органы
(нос,
легкие),
показывают их на рисунках,
схемах, макетах. Относят нос,
легкие к органам дыхания,
имеют
представление
о
взаимосвязи органов и систем в
организме и их значении. Знают
и соблюдают правил здорового
образа
жизни,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
На рисунках в рабочей тетради
находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют
рассказ о значении носа для
организма человека, вставляя
пропущенные слова в текст
карточки

Формирование представлений о
первой помощи и правилах ее
оказания. Оказание помощи
при
порезах,
царапинах,
ушибах, обморожении, ожогах

Знают и соблюдают правила
безопасного
поведения.
Выполняют доступные возрасту
меры
первой
доврачебной
помощи. Соединяют линией
рисунок
с
нужной
рекомендацией по оказанию
помощи при повреждениях
кожи

Знают
и
соблюдают
правила здорового образа
жизни, понимают его
значение
в
жизни
человека,
соблюдают
правила
безопасного
поведения в природе и
обществе (под контролем
взрослого),
выполняют
несложные задания по
первой
доврачебной

67

помощи (под контролем
взрослого).
62 Профилактика
1
простудных
заболеваний Обращение
за
медицинской
помощью

Формирование представлений о
простудных заболеваниях и
мерах,
принимаемых
для
профилактики
и
лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

Знают
и
соблюдают
правила здорового образа
жизни, правила личной
гигиены, понимают их
значения
в
жизни
человека,
выполняют
несложные задания по
оказанию
первой
доврачебной помощи (под
контролем взрослого). По
рисункам
в
рабочей
тетради, составляют и
записывают предложения
о способах закаливания,
используя
помощь
учителя

Знают и соблюдают правила
поведения при простудных
заболеваниях,
знают
и
соблюдают
правила
профилактики
простудных
заболеваний,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту
меры
первой
доврачебной
помощи. Используя рисунки в
рабочей тетради, составляют и
записывают предложения о
способах закаливания

63 Специализация врачей

Формирование представлений о
специализации
врачей
и
необходимости
при
заболевании обращаться к
врачу

Узнают
врачей
на
иллюстрациях,
фотографиях, называют
специализации
врачей.
Выписывают
названия
специализации врачей, к
которым
можно
обратиться за помощью
при
разных
видах
заболевания,
используя
слова для справок

Называют
специализацию
врачей (педиатр, терапевт, лор,
окулист), соотносят заболевания
внутренних
органов
и
специализацию
врача.
Выписывают в тетрадь названия
врачей, к которым можно
обратиться за помощью при
разных видах заболевания

1

68

64 Медицинские
учреждения
города

65 Медицинские
учреждения
города

1

Уточнение
и
расширение
представлений о медицинских
учреждениях своего города и
их специализации

Знают
медицинские
учреждения
своего
города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения
в
медицинских
учреждениях

1

Уточнение
и
расширение
представлений о медицинских
учреждениях своего города и
их специализации

Знают
медицинские
учреждения
своего
города, знают правила
поведения в медицинских
учреждениях

Знают медицинские учреждения
своего города, знают правила
поведения
в
медицинских
учреждениях

1

Обобщение и закрепление Узнают
и
называют
представлений о предметах и изученные предметы на
явлениях неживой природы
иллюстрациях,
фотографиях,
относят
изученные предметы к
определенным
группам
(вода, воздух, полезные
ископаемые,
почва),
называют
предметы,
относящиеся к почве,
полезным
ископаемым,
свойства воды, воздуха,
знают
элементарные
правила
безопасного
поведения в природе,
имеют представление о
значении
неживой
природы
в
жизни

Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах,
схемах
и
в
натуральном
виде,
относят
предметы неживой природы к
разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва),
выделяют
существенные
признаки
каждой
группы.
Имеют
представления
о
взаимосвязях между неживой и
живой природой. Знают и
соблюдают правила безопасного
поведения в природе

нашего

нашего

Обобщение – 3 часа
66 Неживая природа

69

человека
67 Живая природа

1

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умение
дифференцировать живую и
неживую природу

Называют
изученные
объекты на иллюстрациях,
фотографиях,
относят
изученные объекты к
определенным
группам
(растения,
животные,
организм
человека).
называют
объекты,
относящиеся к растениям,
животным,
организму
человека.
Имеют
представление о значении
живой природы

Называют изученные объекты
живой
природы.
Относят
объекты живой природы к
разным
группам:
растения
(деревья, кустарники, травы,
хвойные,
лиственные,
декоративные),
животные
(насекомые,
рыбы,
пресмыкающиеся, земноводные,
млекопитающие) и организм
человека.
Выделяют
существенные признаки разных
групп растений и животных.
Имеют
представление
о
взаимосвязях между неживой и
живой природой

68 Живая природа

2

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умения
дифференцировать живую и
неживую природу

Называют элементарные
правила
безопасного
поведения в природе.
Рассказывают о правилах
соблюдения режима дня,
личной
гигиены,
здорового образа жизни с
опорой на учебник.

Называют и соблюдают правила
безопасного
поведения
в
природе.
Рассказывают
о
правилах соблюдения режима
дня, личной гигиены, здорового
образа жизни

70

V.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

71