1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.

1.3.2.

II
2.1.
2.2.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Общая характеристика основной образовательной
программы
начального общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Общесистемные требования
Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению

3
3
3
4
6
7
22
33

36

40
40
40
58
79
79
82
83
86
117
117
120

Требование к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям

123

ПРИЛОЖЕНИЯ

129

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1
(далее-МАОУ СОШ № 1) разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования", приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»).

Основная образовательная программа начального общего образования, является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
МАОУ СОШ № 1, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разработала основную образовательную программу начального общего образования (далее ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы .
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО – начальное общее образование;
ФОП НОО - Федеральная образовательная программа начального общего образования, ОО –
образовательная организация; ООП – основная образовательная программа; ООП НОО –
основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС – федеральный
государственный образовательный стандарт; РФ – Российская Федерация, ФЗ – Федеральный
Закон, ОВЗ – ограниченные возможности здоровья, УУД – универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целями реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 1 являются:
•
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
3

•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
•
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего
и
основного
общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения
качественного
начального
общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуются на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования. А также в течение всей жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование
развитие МАОУ СОШ № 1 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования.
Основные принципы построения программы:

4

1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
2)
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
7)
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
8)
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее –Санитарно-эпидемиологические требования);
ООП НОО МАОУ СОШ № 1 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
5

образовательного процесса к учебной нагрузке
предусмотренными Гигиеническими нормативами
требованиями.

при 5-дневной учебной неделе,
и Санитарно-эпидемиологическими

Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Допускается
реализация ООП НОО в трехлетний срок с условием равномерного распределения
образовательной нагрузки на три года обучения, корректировки общего объема аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО:
•
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов;
•
использование индивидуальных учебных планов;
•
взаимодействие с организациями дополнительного образования, культуры
и спорта села Петрокаменское.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
ООП НОО является стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с нормативно
правовыми документами федерального и регионального уровней, а также локальными актами
ОУ определяет технологии обучения, формы его организации, а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 1
обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
ООП НОО МАОУ СОШ № 1 включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
•
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся, федеральную рабочую программу
воспитания.
6

В своей деятельности МАОУ С О Ш № 1 использует федеральные рабочие программы
учебных предметов, которые обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
МАОУ СОШ № 1 использует федеральную рабочую программу воспитания, которая
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 1 совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности; федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ № 1 или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП НОО составляет – 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 20 % от общего объема основной образовательной программы
начального общего образования.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 1.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ № 1 по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
7

МАОУ СОШ № 1;
•
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального
общего образования:
1) личностным, включающим:
• формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
• ценностные установки и социально значимые качества личности;
•
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляции, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
8

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 1 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
отражают:

результаты освоения программы

9

начального общего образования

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
10

•
•
•
•
•
•
•

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
11

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
представлений о нормах современного русского литературного языка:

первоначальных

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
12

стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения
и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
13

2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
•

использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать
таблицы
для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
• знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
14

Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в

15

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
16

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
17

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

18

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития; 5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
19

1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

20

4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;

характера

о

значении

7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; 2) умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
21

Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
22

независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 1 и служит
основой соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 1
являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ № 1 реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и

23

учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•

оценку предметных и метапредметных результатов;

•
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

24

•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Особенности оценки метапредметных результатов
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий;
•
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемые в предметном преподавании.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется на уровне начального
общего образования в форме итогового проекта. Критерием оценивания итоговых проектов
выступают метапредметные результаты. Кроме того, в 1-4 классах проводятся метапредметные
работы. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять
предложенные объекты;

существенный

признак для классификации,

25

классифицировать

•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
•
анализировать
и
создавать текстовую, видео графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
26

•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

27

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяе
освоения основной образовательной программы начального общего
мого
образования
требован
ия
Познавательные УУД
1
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
1.2
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение

28

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пове
ствование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок

Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
29

Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Контрольная работа является формой письменной проверки результатов обучения и оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов.
Объем учебного времени на проведение оценочных процедур не должен превышать
10% от всего объема учебного времени по предмету в текущем учебном году.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Критерии оценивания оценочных процедур
фиксируются в контроль-измерительных материалах к каждой оценочной процедуре.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е., поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность., и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимися существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал методов и форм проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самооценка
и взаимооценка, рефлексия, и пр.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
30

результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижения тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником)
сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах. Оценочные процедуры подобраны так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого их них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- Оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
функциональной грамотности;
- Оценки уровня функциональной грамотности;
- Оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимися педагогическим
работником.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника.
Итоговая аттестация является формой оценки достижения всех групп планируемых
результатов на уровне начального общего образования. Формой отметки личностных
результатов является характеристика обучающегося с обязательной фиксацией динамики
развития личностных качеств. Формой оценки достижения метапредметных результатов
являются годовые отметки по учебным предметам. Успешное прохождение итоговой
аттестации является основанием для допуска к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
31

обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Контрольные работы проводятся со 2 класса. В 1-х классах контрольных работы не
проводятся. Длительность контрольной работы составляет один урок – не более чем 45 минут.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1)
Закрепить основные направления и цели оценочной деятельности.
2)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
3)
Ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и формирование УУД.
4)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования).
5)
Предусмотреть оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации)
6)

Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся;
•
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования в ОО.
32

Основными задачами оценочной деятельности являются:
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация –знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
33

учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований
согласно
ежегодной
школьной
циклограмме
мониторинга
сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса
учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаѐтся
классным руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
34

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
•

-

решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование,
проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности
УУД (проводится
циклограмме на учебный год).

согласно

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются
следующие уровни предметных результатов:
Уровень
Высокий

Отметка в баллах

Содержание оценки

«5» (отлично)

Обучающийся
решает
нетиповую,
не
изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования.
Ученик способен создавать ранее неизвестную
никому информацию

35

Повышенный

«4» (хорошо)

Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых
ситуациях.
Самостоятельное
решение обучающимся нестандартной задачи,
для чего потребовалось действие в новой
непривычной ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний
по учебному предмету)

Базовый

«3»(удовлетворительно)

Низкий

«2»
(неудовлетворительно)

Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач, воспроизведение,
копирование усвоенных ранее знаний
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. К
оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом – «Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся». Обязательными составляющими системы
оценки сформированности предметных результатов являются материалы текущей
(тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и итогового оценивания. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного предмета. Решение о достижении или недостижении планируемых
предметных результатов освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на
основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения
учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений
в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и

36

информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты
предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале. В том случае, если обучающийся не
выполнил итоговую работу (получил отметку «2» (неудовлетворительно) учителем, после
проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится индивидуальная
работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся
допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить
итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в ЛИСТЕ ДОСТИЖЕНИЙ, который дополняется краткой
характеристикой достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
37

как минимум с оценкой «освоил» (или «удовлетворительно»), результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2)
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причѐм выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75 % заданий
базового уровня.
3)
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причѐм выставлены оценки «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня.
4)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ С О Ш № 1 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет МАОУ СОШ № 1
может принять следующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведѐн (а) на обучение по
адаптированной образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ЦПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведѐн (а) на обучение по
индивидуальному учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не
38

ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ЦПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.

39

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 1 и разработаны на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования в соответствии с Федеральными рабочими программами по учебным
предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ № 1 включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов),используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП НОО
МАОУ СОШ № 1.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
40

недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
41

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий

42

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
43

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
44

отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
45

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
46

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
47

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно48

нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
49

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
50

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнѐра, уважать своѐ и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорѐнности
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные
51

связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать
психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоциональнонравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
52

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
53

имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам школы
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов внеурочной деятельности
школьников, кружков.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
54

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
55

готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
56

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает
интересы всех участников образовательной деятельности, является
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся школы;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания
для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД у учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов. Система оценки универсальных учебных действий в
школы является:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
57

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в МАОУ СОШ № 1 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся,
их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МАОУ СОШ №1.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МАОУ СОШ № 1 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в
сфере
воспитания,
у с т а н о в л е н н ы м и в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 1:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 1:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:
58

- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 1 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ С О Ш № 1 по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
59

потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования
к
личностным
результатам
освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в
данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на
уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, еѐ территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
60

Физическое

воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
 экологических
норм. Ценности научного
познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа № 1 открылась в 1955 году. МАОУ СОШ №1 расположена в центре
села и является единственным образовательным учреждением в селе. Осуществляется
подвоз обучающихся, проживающих близ лежащих населённых пунктов: с.
Беляковка, д. Черемшанка, ул. Совхозная. В шаговой доступности от
образовательного учреждения находятся социально – важные объекты, которые
являются
социальными
партнёрами:
Петрокаменская
территориальная
администрация, отделение полиции № 1 ММУ МВД России «Нижнетагильское»,
МАУ ГГО «Петрокаменский ЦК», ГАПОУ СО «Высокогорский многопрофильный
техникум», МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ», ГАУ Комплексный центр социального
обслуживания населения, что положительно влияет на образовательную деятельность
школы.
На начало учебного года в МАОУ СОШ №1 обучается 427 обучающихся из
223 семей. Из них 87 обучающихся из неполных семей, 191 обучающихся из
многодетных семей, 6 обучающихся находятся под опекой, 17 обучающихся имеют
инвалидность, один из них обучается на дому.
61

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции школы:
традиции, связанные с празднованием памятных дат календаря РОССИИ,
Свердловской области и МО «Горноуральский»: День знаний, День борьбы с
международным терроризмом, Международный День Мира, Международный день
пожилых людей, День учителя, День народного единства, Новый год,
Международный женский день 8 марта, День космонавтики, День Победы, День
защиты детей, День прав человека, День защитника Отечества (Акция
«Вахта «Памяти» (уход за могилами ветеранов ВОВ, погибших участников локальных
войн), Акция «Милосердие» (сбор гуманитарной помощи, сезонная помощь пожилым
людям) День Победы и др.
Школьные традиции: Весенняя Ярмарка, Праздник «Посвящение в первоклассники»,
Праздник «Посвящение в юные пешеходы», Д е н ь С а м о у п р а в л е н и я ( в Д е н ь
У ч и т е л я ) , к о н к у р с ы ч т е ц о в , конкурс «Ученик года», конкурс «Самый
классный класс», Дни МДО, Битва хоров, Вечер в с т р е ч и с в ы п у с к н и к а м и
ш к о л ы , Н П К ( н а у ч н о -практическая конференция), День открытых дверей для
родителей, школьная выставка детского декоративно - прикладного и технического
творчества, тематические литературно – музыкальные гостиные, ролевая
игра
«Выборы» и др.
Система ученического самоуправления в МАОУ СОШ №1.
В рамках содействия развитию детского движения в школе создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся школы.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся
МАОУ СОШ №1.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией школы,
учительским и родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается
посредством проведения в 5-11 классах школы ролевой игры «Выборы».
Система дополнительного образования.
В МАОУ СОШ №1 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В школе
работают кружки, секции, детские объединения, школьный музей.
Для успешной работы обучающихся и педагогов школы функционируют:
62

- спортивный зал;
- Центр детских инициатив (ЦДИ);
- Медиацентр;
- школьная библиотека;
- школьный театр;
- школьный спортивный клуб;
- школьный музей.
Значимые для воспитания проекты и программы:
- «Билет в будущее»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Добро не уходит на каникулы»
- профориентационной минимум в 6-11 классах - «Россия – мои горизонты»
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
63
















дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
В рамках модуля «Урочная деятельность» проводятся предметные недели. С
каждым разом организаторы этих недель продумывают свой план так, чтобы
заинтересовать детей, чтобы обучающиеся взглянули на учебные предметы с
другой стороны, учитывая все интересы обучающихся. Подтверждением тому
Декада точных наук, неделя иностранных языков и Декада общепредметной
подготовки, дни МДО.
Олимпиады ВСоШ по различным предметам;
Открытые уроки в рамках предметных недель;
Открытые уроки в рамках преемственности с ДОО;
Ежегодное участие в муниципальном конкурсе «Юные дарования»;
Школьный и муниципальный этап городской олимпиады «Законы улиц и
дорог»;
Онлайн – олимпиада по различным предметам, по ПДД (Учи.ру);
Школьный этап исследовательских работ и творческих проектов младших
школьников «Первые шаги в науку»;
Муниципальный конкурс исследовательских работ и творческих проектов
младших школьников «Я познаю мир»;

Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий предусматривает:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
На базе школы ведётся внеурочная деятельность и дополнительное образование. Все
кружки направлены на всестороннее развитие детей: «Разговоры о важном», «Орлята
России», «Движение Первых», «Россия – мои горизонты», «Умники и умницы»,
«Первоклассная газета», «Скорочтение», «Волшебная бумага», «Занимательные
64

уроки»,
«Шашки»,
«Футбол»,
«Школьный
музей».
«Мультипликация»,
«Операторское мастерство», «Теннис», «Волейбол», театральный кружок «Первые
роли», ВПК «Медведь», «Я –Волонтёр», ЮИД И ДЮП.
На баз МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» для обучающихся проходит
секция «Лыжные гонки». Второй год ведётся секция «Самбо».
В рамках модуля еженедельно проводится работа по подготовке и проведению
общешкольной торжественной линейки в рамках внеурочного занятия «Разговоры о
важном». После переезда из здания школы, в связи с невозможностью проведения
линейки во всей школе была организована линейка в аудиоформате.
Осуществлялась кураторская деятельность учителей начальных классов по
реализации программы социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России». Организовано и проведено посвящение обучающихся 1-4 классов в
«Орлята России».
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
65

лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
 социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с
семьями обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
66

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми, согласно календарному плану воспитательной работы МАОУ СОШ
№1:
 Праздник «День Знаний»;
 Посвящение в первоклассники;
 Посвящение в пешеходы;
 Турслёт;
 Конкурс чтецов, посвящённый Дню учителя на тему «Есть такая профессия
— учитель»;
 Конкурс «Видеорепортаж с учителем»;
 Муниципальный этап областного конкурса художественного слова для
обучающихся начальной школы «Читалочка»;
 Посвящение в пешеходы;
 Посвящение в первоклассники;
 Международный день пожилых людей;
 Праздник «День учителя»;
 День Самоуправления;
 «Новогодние мероприятия»;
 Акция «Добрые дела» - сбор гуманитарной помощи участникам СВО и
написание писем солдатам;
 «Битва хоров»;
 «Февромарт» - поздравление мальчиков и девочек;
 «Зарница»

Тематические конкурсы чтецов»
 «10000 добрых дел»
 «Смотр строя и песни»
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
67

дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
68

аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В течение года пространство школы оформляется к проведению значимых для
школы событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров.
Большинство школьников принимают активное участие в его создании.
В течение учебного года совместно с обучающимися происходит разработка и
оформление событийного дизайна школы:
− к различным памятным событиям: дню солидарности в борьбе с
терроризмом; Дню Победы, Дню России;
− к праздникам: Дню учителя, 8 марта, Новому году – конкурс «Новогодний
сапожок», «Новогодняя дверь», «Оформи свой класс».
− к тематическим неделям: Неделя толерантности, Неделя «Мы – за здоровый
образ жизни»;
Отдельное направление работы – оформление тематических стендов к
памятным датам и событиям Российской Федерации.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных н о р м а т и в н ы м и д о к у м е н т а м и о п с и х о л о г о педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
69

порядком привлечения родителей (законных представителей);

 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Одной из распространённой формой взаимодействия с родителями в
МАОУ СОШ №1 является родительское собрание. И не смотря на
многочисленные чаты, живое общение с родителями является самым
эффективным. В рамках этого направления в течение учебного года, а именно
раз в триместр проводятся родительские собрания на которых обсуждаются
важные и нужные темы, касающиеся обучения и воспитания детей. Классные
родительские собрания проводятся в очном формате, общешкольные
родительские собрания в очном формате.
Тематика классных родительских собраний разнообразна и соответствует
возрасту и психологическим особенностям обучающихся.
Благодаря социальным сетям «Телеграмм», «Ватсап», и др. мессенджеров
появилась возможность мгновенного взаимодействия с родителями:
проведения онлайн собраний, онлайн анкетирования, рассылка информации,
что позволяет охватить большее количество родителей.
Работа с родителями проводится также в форме индивидуальных встреч с
классными
руководителями,
педагогами-предметниками,
работниками
социально-психологической службы, представителями администрации школы.
В школе работает Совет родителей. В него входит один представитель от
класса, готовые определить пути и направления развития школы. На
заседаниях родительского совета родители обсуждают различные вопросы.
Работа ведётся через:
 - заседания родительского комитета;
 - общешкольные родительские собрания;
 - классные родительские собрания;
 - общий чат общешкольного родительского комитета.
Родители как участники образовательных отношений, активно включены в
управление школьной жизнью через родительские комитеты классов и школы,
родительские собрания.






Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов,
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав,
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль 9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
70

 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных групп, обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций - партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций - партнёров отдельных уроков, занятий,
71

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Важные объекты - социальными партнёры:
- Петрокаменская территориальная администрация;
- отделение полиции № 1 ММУ МВД России «Нижнетагильское»;
- МАУ ГГО «Петрокаменский ЦК»;
- ГАПОУ СО «Высокогорский многопрофильный техникум»;
-МБУ ГГО «Петрокаменская ЦРБ»;
- ГАУ Комплексный центр социального обслуживания населения.














Модуль 11. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
72

Модуль 12. «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
На базе МАОУ СОШ №1 сформированы и активно работают несколько ДОО:
Первичное отделение «Движения первых».
Деятельность первичного отделения сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В
своей деятельности РДДМ стремится объединять и координировать организации и лица,
занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности, а также
развивать у учащихся навыки самоуправления школой;
Программа социальной активности младших школьников «Орлята России» реализовывается
в 1-4х классах;
• Отряд Юных инспекторов движения (ЮИД) «Зелёный свет». Активисты отряда ЮИД
«Зелёный свет»» принимают активное участие в слете «Безопасное колесо», конкурсах «Мы
за безопасную дорогу», в акциях «Зебра», «Засветись», выступление агитбригады перед
уходом на триместровые каникулы.
• Отряд Юных пожарных. Участники ДЮП, обучающиеся 3б класса принимают участие в
соревнованиях по пожарно-прикладному спорту на муниципальном уровне, участие в
смотре-конкурсе на лучшую дружину пожарных.
• Школьный спортивный клуб;
• Школьный театр «Первые роли». Представителями школьного театра совместно с
благотворительным фондом было подготовлено новогоднее представление для детей в
трудной жизненной ситуации и малообеспеченных семей.
• ВПК «Медведь»
Основная цель работы клуба — развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма,
формирование профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному
проявлению в различных сферах жизни общества.
Задачи:
- подготовка молодёжи к военной службе в рядах Вооружённых Сил Российской Федерации,
повышение престижа Вооружённых Сил РФ среди обучающихся;
- формирование уважительного и ответственного отношения к героическому прошлому и
культурному наследию народа;
- приобщение к нравственности как первооснове человека, то есть добру, любви, правде и
красоте;
- освоение правил безопасного поведения в повседневной жизни и обеспечение физической
готовности к действиям в ЧС;
- пропаганда здорового образа жизни.
Работа военно-патриотического клуба проходит по следующим направлениям:
- участие в мероприятиях военно-патриотической и патриотической направленности;
- ухаживание за мемориалами, стелами, захоронениями;
- встречи с интересными людьми;
- участие в сборах ВПК и допризывной молодёжи, соревнованиях, играх и иных
мероприятиях военно-спортивной и спортивной направленности;
- обучение обучающихся младшего и среднего возрастов основам военной службы.
В течении всего учебного года наши ребята принимают участие в различных школьных,
районных, областных и всероссийских конкурсах, мероприятиях и акциях. Занимают
73

призовые места.
• «Я – волонтёр»
Направления деятельности: пропаганда здорового образа жизни, духовно-нравственное
воспитание, проведение социально значимых мероприятий, взаимодействие с
общественными организациями, помощь и поддержка различным категориям граждан.
Задачи:
- воспитание гражданских и патриотических чувств детей и подростков;
- поддержка социальных инициатив, направленных на распространение милосердия,
человеколюбия и сострадания;
- развитие социальной активности детей и подростков, самостоятельности и
ответственности, коммуникативных умений и навыков;
- предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств
детей и подростков посредством участия в планировании и проведении социально значимых
дел, акций;
Мероприятия, в которых участвовуют волонтёры:
- Уборка прибрежной и сельской территории.
- Помощь пенсионерам в уборке дров, снега и т.д.
- Помощь в школьных и сельских мероприятиях.
- Участие в школьных и районных акциях.
- Помощь в сборе гуманитарной помощи для участников СВО.
Вывод: деятельность волонтёрского отряда эффективна, разнообразна и популярна среди
детей и молодёжи.
Таким образом, волонтёрская деятельность в школе имеет важное значение для
нравственного воспитания, развития социальных навыков и гражданской позиции учащихся.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Деятельность МАОУ СОШ №1 по развитию кадрового потенциала в условиях
модерниз ации образоват ельного процесса решающ ую роль в
достижении главного результата – качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности школы являются:
 совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих
работников;
 работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в школе проводятся следующие мероприятия:
 создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
 обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
 создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
 оснащение материально - технической базы;
 использование рациональных педагогических нагрузок;
 помощь педагогу в выборе темы самообразования;
 сопровождение педагогов по теме самообразования. Развитие кадрового потенциала.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
74

воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОО и
имеющихся у самих педагогов интересов.
При планировании работы с педагогами учитываются:
 нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации,
определяющие главные направления
воспитательной работы;
 проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
 основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
 реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
 возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
 уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих
воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в
области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для
внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
 нормативных документов;
 научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
 изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
 глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной
работы в школе;
 знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного
процесса
и качества подготовки обучающихся.
Схема кадрового обеспечения воспитательного процесса в МАОУ СОШ №1:
Ф.И.О. педагога
Должность
Классы
Поликарпова Н.Л

Заместитель директора по
воспитательной работе

Шаламова Е.С

Советник
директора
по воспитанию
и
взаимодействию
с
общественными
организациями
Заместитель директора по правовым вопросам
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-библотекарь
Классный руководитель

Журносик Г.Б
Степанова Е.В
Журносик Г.Б
Мекко Н.Е
Кузнецова Е.В
Гаёва М.И
Калоша Т.Ю
Шестерикова Н.В
Копылова Н.О
Данилова А.В

75

учебно -

1-11
1-11

1-11
1-11
1-11
1-11
1А
1Б
2А
2Б
3А
3Б

Падерина И.Л
Голованёва Н.К
Бызова Н.А

4А
4Б
4В

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ СОШ № 1 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 1на 2025-2026 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 1 на 2025-2026 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 1 на 2025-2026 учебный год;
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ СОШ № 1 с особыми образовательными потребностями
обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для обучающихся с ОВЗ и
отражаются в адаптированной основной образовательной программе. К задачам
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями, реализуемым в
школы ии относятся:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
76

 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их представителей (с
учѐтом
наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом школы, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый
классный класс», в школе применяются следующие виды поощрений: линейки
награждения, индивидуальный рейтинг обучающихся, приём главой округа одарённых
детей, конкурс «Самый классный класс», конкурс «Ученик года», стипендия главы округа
для одарённых детей в рамках муниципального конкурса «Юные дарования»,
поощрительные экскурсионные поездки, итоговый праздник «Союз ума, добра и
красоты», книга Почёта школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
77

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
78

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Учебный план начального общего образования

Учебный план МАОУ СОШ № 1 (далее – Учебный план), реализующий начальное
общее образование, выступает в качестве одного из основных механизмов реализации
ООП НОО, определяет перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации.
Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классах - 33 учебные недели; во 2-4
классах - 34 учебные недели.
В структуре учебного плана 1-4 классов выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть представлена обязательными предметными областями и
учебными предметами, определяемыми Федеральной образовательной программой
начального общего образования.
В соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10 (п.10.10) в первом классе используется
«ступенчатый» режим обучения. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35
минут в I триместре и 40 минут во II и III триместрах; во 2-4 классах - 40 минут в течение
всего учебного года. Для 1 классов в середине учебного дня организуются динамические
паузы продолжительностью не менее 40 минут.
В рамках учебного предмета «Иностранный язык» во 2-4 классах изучается
английский язык. На уроках по учебному предмету «Иностранный язык» (2-4 классы)
классы делятся на две группы.
В 4-ых классах предмет «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)»
изучается в объѐме 1 час в неделю (34 часа за год). Выбор модуля, изучаемого в рамках
учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры,
основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
Количество часов на физическую культуру составляет 2 часа во 2- 4 классах, 3
часа в 1 классе, третий час реализуется за счет часов из части, формируемой
образовательной организацией, а также внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения учащимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Аудиторная учебная нагрузка в неделю для учащихся 1-4 классов не превышает
максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часа и
более 3345 часов.
Ежегодно МАОУ СОШ№ 1 разрабатывает учебный план на конкретный учебный
год. Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в сроки, определенные Календарным учебным графиком.

79

Учебный план (недельный) 1-4 классов
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные
предметы

1 класс
(1А, 1Б)

2 класс
(2А, 2Б)

3 класс
(3А, 3Б)

4 класс
(4А, 4Б, 4В)

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

4

Иностранный
язык

Иностранный язык1

-

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

3

2

2

2

21

22

22

23

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
функциональная
грамотность
Недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

1

0

1

1

0

21

23

23

23

Иностранный язык (английский язык)

80

Учебный план (годовой) 1-4 классов
Количество часов в год
Предметные области

Учебные
предметы

1 класс
(1А, 1Б)

2 класс
(2А, 2Б)

3 класс
(3А, 3Б)

4 класс
(4А, 4Б, 4В)

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык2

Иностранный язык
Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Окружающий мир

Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

Физическая
культура
Итого:

165

170

170

170

132

136

136

136

-

68

68

68

132

136

136

136

66

68

68

68

-

-

-

34

33

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

99

68

68

68

693

748

748

782

34

34

0

782

782

782

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная
грамотность
Итого:

2

0
693

Иностранный язык (английский язык)

81

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к успешной
жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально
значимую практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования являются:
• учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся;
• учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование
на уровне начального общего образования;
• обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности
на всех уровнях общего образования в ОО;

•

• формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к
социальным ценностям;
удовлетворение познавательных интересов обучающихся,
формирование
опыта
самостоятельной
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование
правосознания и правовой культуры обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся;
• обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной
деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из
одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в
другую;
• ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения ООП
НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
• личностно-нравственное развитие
и
раннее
профессиональное
самоопределение обучающихся;
82

• обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации
обучающихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие содержания программ внеурочной деятельности возрастным
особенностям обучающихся;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися социального опыта;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 1 определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с
учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – кадровых, финансовых,
материально-технических и иных условий реализации ООП НОО.
МАОУ СОШ № 1 самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности на конкретный учебный год.
Структура плана внеурочной деятельности 1-4 классов соответствует требованиям
ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора
МАОУ СОШ № 1, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ
№ 1 за 4 года обучения в начальной школе составляет до 1320 академических часов.
3.3.
Календарный учебный график
Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние) должна составлять не менее 9
календарных дней.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года у 1-х классов: 15 мая 2026 года
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
83




1-е классы – 33 недели (151 учебный день);
2–4-е классы – 34 недели (158 учебных дней).

2.2. Продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество учебных
дней

I триместр

01.09.2025

14.11.2025

10

49

II триместр

24.11.2025

20.02.2026

12

57

III триместр

02.03.2026

15.05.2026

11

50

33

156

Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I триместр

01.09.2025 14.11.2025

10

49

II триместр

24.11.2025 20.02.2026

12

57

III триместр

02.03.2026 26.05.2026

12

57

34

163

Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул
1-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы 1

04.10.2025

12.10.2025

9

Осенние каникулы 2

15.11.2025

23.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Февральские каникулы

21.02.2026

01.03.2026

9

Весенние каникулы

11.04.2026

19.04.2026

9

Летние каникулы

16.05.2026

31.08.2026

Итого

107
155

2–4-е классы
Дата
Каникулярный период

Начало

Окончание
84

Продолжительность
каникул,
праздничных и

выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы 1

04.10.2025

12.10.2025

9

Осенние каникулы 2

15.11.2025

23.11.2025

9

Зимние каникулы

31.12.2025

11.01.2026

12

Февральские каникулы

21.02.2026

01.03.2026

9

Весенние каникулы

11.04.2026

19.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

96

Итого

144

4. Дополнительные сведения
4.1. Режим работы образовательной организации
1-е классы

2–4-е
классы

5

5

Урок (минут)

35 (40)

40

Перерыв (минут)

10–40

10–20

3 раза в год

3 раза в
год

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной аттестации
4.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е
классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Сроки промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация начинается на
второй неделе апреля и заканчивается на второй неделе мая.
Отметки за триместр или год выставляются за 3 дня до даты окончания триместра или
года. Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
85

объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.

3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 1 составлен в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы, который
является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МАОУ СОШ № 1 наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей учащихся.
№
Дела, события,
Классы Сроки
Ответственные
мероприятия
1. Урочная деятельность
1.
ВсОШ
4-11
Сентябрь - Зам.дир.по УР
(шк.этап)
Октябрь
2.
ВсОШ (муниципальный
7-11
Ноябрь - Зам.дир.по УР
этап)
декабрь
3.
АКР (школьный этап)
2-11
Ноябрь
Зам.дир.по УР
4.
Итоговое сочинение
11
Декабрь Зам.дир.по УР
5.
Защита индивидуальных
9
Декабрь Зам.дир.по УР
проектов
6.
НПК (школьный этап)
5-11
Январь - Зам.дир.по УР
февраль
7.
Защита индивидуальных
11
Февраль Зам.дир.по УР
проектов
8.
Итоговое устное
9
Февраль Зам.дир.по УР
собеседование
9.
НПК младших
1-4
Март
Зам.дир.по УР
школьников(школьные,
муниципальный этап)
10. ВПР
4-11
Март - Май Зам.дир.по УР
11. День МДО «ЗОЖ»
1-11
Апрель
Зам.дир.по УР
12. ГИА, ЕГЭ
9,11
Май - июнь Зам.дир.по УР
13. Военные сборы
10
Июнь
Зам.дир.по УР
2. Внеурочная деятельность
№
Дела, события,
Классы Сроки
Ответственные
мероприятия
1.
«Разговоры о важном»
1-11
Сентябрь- Кл. руководители
май
2.
«Россия - мои горизонты»
6-11
Сентябрь- Кл. руководители
май
86

3.

Орлята России

4.

«Скорочтение»

5.

Шашки

6.

«Умники и умницы»

7.

«Волшебная бумага»

8.

Занимательные уроки

9.

«Я - волонтёр»

10.

«ДЮП»

11.

«ЮИД»

12.

ВПК «Медведь»

13.

Волейбол

14.

Теннис

15.

Футбол

16.
17.

Театральный кружок
«Первые роли»
Все о безопасности

18.

Школьный музей

19.

Рукоделие

1-4 кл.

Сентябрь –
май
1 кл.
Октябрь –
май
1 кл
Октябрь –
май
1-4 кл. Сентябрь –
май
1 е кл.
Октябрь
– май
4- е
Сентябрь –
май
8, 10, 11 Сентябрь –
май
3б
Сентябрь –
май
5-е кл
Сентябрь –
май
5-11
Сентябрь –
май
5 -е
Сентябрь май
8в
Сентябрь –
май
1-11
Сентябрь –
май
8б
Сентябрь –
май
5-11
Сентябрь –
май
5-7
Сентябрь –
май
5-11
Сентябрь –
май

Педагоги нач.школы
Педагоги нач.школы
Педагоги нач.школы
Педагоги нач.школы
Педагоги нач.школы
Педагоги нач.школы
Руководитель ВПК
«Медведь»
Педагоги нач.школы
Организатор
Попова А.С
Махлунов А.Н
Маркина С.Ю
Южаков А.И
Шихалева О.В
Андреева Н.В
Поликарпова Н.Л
Мальцева В.А

Дополнительное образование

№

1.

«Мультанимация»

3-4

2.

«Операторское мастерство

5-9

Сентябрь - Олешков П.Н
май
Сентябрь - Олешков П.Н
май

3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события,
Классы Сроки
Ответственные
мероприятия
1.
Составление и обновление 1-11
Первая
Зам.дир.по ПВ,
социального паспорта.
неделя
классные
сентября
руководители
2.
Составление календарного 1-11
До 15
Зм.дир. по УВР,
плана ВР по модулям.
сентября
советник
директора по
воспитанию,
организатор,
87

3.

Анализ выполнения
календарного плана ВР,
коррекция воспитательной
работы на новый триместр.
Подведение итогов
триместра.

4.

Составление характеристик, 1-11
справок, планов, отчётов

По
запросу

Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
организатор,
классные
руководители
Классный
руководитель

5.

Организация питания,
дежурства в классе

1-11

Сентябрь
– май

Классный
руководитель

6.

Инициирование и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых
делах
Организация интересных и
полезных для личностного
развития ребенка
совместных дел с
обучающимися
Еженедельное проведение
классных часов «Разговоры
о важном»
Сплочение коллектива
класса
Выработка совместно с
обучающимися законов
класса
Индивидуальная работа с
учащимися
Работа с учителями,
преподающими в классе

1-11

Сентябрь
– май

Классный
руководитель

1-11

Сентябрь
– май

Классный
руководитель

1-11

Сентябрь
– май

Классный
руководитель

1-11

Сентябрь
– май
Сентябрь
– май

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Сентябрь
– май
Сентябр
ь– май

Классный
руководитель
Классный
руководитель,
учителя
предметники
Классный
руководитель,
родители

7.

8.

9.
10.

11.
12.

13.

14.

Работа с родителями
учащихся или их
законными
представителями
Родительские собрания

Участие в работе МО
классных руководителей
4. Основные школьные дела
15.

№
1.

Дела, события,
мероприятия
Поднятие флага РФ

1-11

1-11

1-11
1-11

1 раз в
триместр,
май

1-11

Сентябрь
– май

1-11

1 раз в
триместр
1 раз в
триместр

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

Сентябрь
– май
(еженеде
льно)

Советник
директора по ВР,
Заместитель
директора по УВР,

1-11

88

2.

Праздник «День Знаний»,
1-11
праздничные классные часы

1
сентября

3.

День воинской славы России. 1-11
День окончания Второй
мировой войны

3
сентября

4.

День солидарности в борьбе с 1-11
терроризмом

3
сентября

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

классные
руководители,
организатор
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Зам. дир. по УВР,
советник директора
по воспитанию,
учителя истории
Зам. дир. по УВР,
советник директора
по воспитанию
Учителя,
заместитель
директора по УР

Мероприятия,
посвященные
Международному дню
грамотности
День воинской славы
России. Бородинское
сражение русской армии
под командованием
М.И. Кутузова с
французской армией
Международный день
памяти жертв фашизма

1- 11

8
сентября

1-11

8
сентября

Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
учителя истории

1-11

10
сентября

День воинской славы
России. День победы
русской эскадры под
командованием Ф.Ф.
Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра
(1790)
90 лет со дня рождения
лётчика – космонавта
Г.С. Титова (1935 –
2000)
День победы русских
полков во главе с
великим князем Д.
Донским над монголо –
татарскими войсками в
Куликовой битве (1380)
125 лет со дня рождения
русского языковеда,
лексикографа
С.И.Ожегова (19001964)

5-11

11
сентября

Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
учителя истории
Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
учителя истории

4-11

11
сентября

Организатор,
педагог библиотекарь

5-11

21
сентября

Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
учителя истории

5-11

22
сентября

Учителя предметники

89

12.

День воспитателя и всех
дошкольных работников

1-11

27
сентября

13.

День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной
Республики,Запорожско
й области и Херсонской
области с Российской
Федерацией
Цикл внеурочных занятий 1-11
«Разговоры о важном»

30
сентября

14.

15.

16.

17.

Программа
развития 1-4
социальной
активности
учащихся
начальных
классов «Орлята России»
Комплекс мероприятий по 1-11
профилактике
детского
дорожно – транспортного
травматизма и вовлечение
обучающихся
в
деятельность отрядов ЮИД
«Неделя безопасности»
Посвящение
в 1-е
первоклассники

Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию
Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
учителя истории

В течение Зам.дир.по УВР,
года
классные
руководители
В течение Советник директора
года
по воспитанию,
классные
руководители
Сентябрь Всё сообщество
школы

Сентябрь

Организатор
Организатор

18.

Посвящение в пешеходы

1-е

Сентябрь

19.

Праздник «Осенний бум»

1-11

Сентябрь

20.

Международный день
пожилых людей

1-11

21.

130 лет со дня рождения
великого русского поэта
С.А. Есенина (1895 -1925).
Конкурс чтецов.
День защиты животных.
Помощь питомнику
«Доброе сердце»
День Самоуправления

1-11

3 октября

Зам. дир.по УВР.
Педагог библиотекарь

1-11

4 октября

1-11

3 октября

Классные
руководители,
организатор
Зам. дир.по УВР,
отв. за
профориентацию,
учителя
предметники

22.

23.

24.

90

Организатор,
классные
руководители
1 октября Классные
руководители

25.
26.

27.
28.

29.

30.

31.

Мероприятия в рамках
1-11
Дня учителя
День воинской славы
5-11
России. День разгрома
советскими войсками
немецко – фашистских
войск в битве за Кавказ
(1943)
Мероприятия в рамках Дня 1-11
отца
Мероприятия, в рамках
1-11
Международного дня
школьных библиотек
День воинской славы
1-11
России. День
народного единства
(1612)
День памяти погибших
5-11
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
КВН
10

5 октября
9 октября

19
октября
28
октября
4
ноября

8
ноября

4 ноября

Зам.дир по УВР,
организатор
Зам.дир.по УВР,
советник директора
по воспитанию,
учителя истории
Классные
руководители
Педагог библиотекарь
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Классный
руководитель,
команда педагогов
Зам. дир. по ПВ,
социальный
педагог,
классные
руководители
Организатор,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
учителя истории
Зам.дир.по ПВ,
организатор

32.

Всеобщий день детей
(Всемирный день ребёнка)

1-11

20
ноября

33.

Мероприятия, посвященные
дню матери

1-11

29
ноября

34.

День государственного
герба Российской
Федерации

1-11

30
ноября

35.

Мероприятия, в рамках
дня борьбы со
СПИДом
День воинской славы
России. День победы
русской эскадры под
командованием
П.С.Нахимова над
турецкой эскадрой у
мыса Синоп (1853)
Мероприятия, в рамках
Международного дня
инвалидов

9-11

1 декабря

5-11

3 декабря

Учителя истории

1-11

3 декабря

Зам.дир.по УВР,
классные
руководители

36.

37.

91

38.

День неизвестного солдата

1-11

3 декабря

Зам.дир.по УВР,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
руководители
отряда волонтёров
Советник директора
по воспитанию,
учителя истории

39.

Мероприятия,
посвященные дню
добровольца

9 - 11

5 декабря

40.

Мероприятия в рамках
Дня воинской славы
России. День начала
контрнаступления
советских войск против
немецко – фашистских
войск в битве под
Москвой (1941)
Международный день
художника

1-11

5 декабря

1-11

8 декабря

42.

Мероприятия,
посвященные Дню героев
Отчества

1-11

9 декабря

43.

Мероприятия,
посвященные дню
Конституции

5 - 11

12
декабря

44.

День воинской славы
России. День взятия
турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием
А.В.Суворова (1790)
Новогодние праздники

5-11

24
декабря

1-11

29, 30
декабря

Мероприятия, посвященные
дню Рождества Христова
Мероприятия,
посвященные дню
российского студенчества
«Татьянин день»
Мероприятия в рамках
Дня воинской славы
России.
- День полного
освобождения г.
Ленинграда от фашистской
блокады (1944);
- Международный день

1-4

7 января

8 -11

25 января

Организатор,
классные
руководители

1-11

27 января

Советник
директора по
воспитанию,
учителя истории,
организатор,
педагог библиотекарь

41.

45.

46.
47.

48.

92

Учитель ИЗО,
зам.дир.по УВР,
организатор
Советник
директора по
воспитанию.
классные
руководители,
учителя истории
Советник
директора по
воспитанию,
учителя истории
Учителя истории

Зам. дир. по УВР,
организатор,
инициативная
группа
Организатор

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.
59.

памяти жертв холокоста;
- День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц –Биркенау
(Освенцима)
200 лет со дня рождения
русского писателя
М.Е.СалтыковаЩедрина (1826 – 1889)
Мероприятия в рамках
Дня воинской славы
России. День разгрома
советскими войсками
немецко – фашистских
войск в Сталинградской
битве (1943)
Вечер встречи
выпускников

Мероприятия,
посвященные дню
российской науки
День памяти о россиянах.
Исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Мероприятия, в рамках
Международного дня
родного русского языка
Мероприятия,
посвященные дню
защитников Отечества

Мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню
Мероприятия,
посвященные дню
воссоединения Крыма с
Россией
Международный День
Земли
Мероприятия, в рамках
Всемирного дня театра

27 января

Учителя предметники

1-11

2 февраля

Советник
директора по
воспитанию,
учителя истории

11

2 февраля

Зм.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
организатор
Зам.дир. по УР,
педагоги предметники
Советник директора
по воспитанию,
учителя истории,
руководитель ВПК
«Медведь»
Зам.дир.по УР,
учителя русского
языка и литературы
Зам.дир.по УВР,
советник директора
по воспитанию,
педагог ОБЗР,
классные
руководители
Организатор,
классные
руководители

1-11

1-11

8 февраля

5-9

15
февраля

1-11

21
февраля

1-11

23
февраля

1-11

8 марта

5 -11

18 марта

1-11

20 марта

1-11

27 марта

93

Советник директора
по воспитанию,
учителя истории
Учителя
естественных наук
Зам.дир.по УВР,
руководитель

60.

Всемирный день здоровья

1-11

61.

Мероприятия,
посвященные дню
космонавтики

1-11

62.

День воинской славы
России. День победы
русских воинов князя
А. Невского над
немецкими рыцарями
на Чудском озере
(Ледовое побоище,
1242)
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
В рамках празднования 80 –
летия Победы:
- ежегодная международная
историко –
просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»
День пожарной охраны

1-11

школьного театра,
организатор
7 апреля
Зам.дир. по УВР,
учителя
физкулььтуры
12 апреля Советник
директора по
воспитанию,
организатор,
классные
руководители
18 апреля Учителя истории

5-11

19 апреля Учителя истории

8-11

19 апреля Зам.дир.по УР.
Учителя
истории, все
желающие

1-11

30 апреля Организатор

66.

Акция «Весенняя неделя
добра»

1-11

Апрель

67.

Фестиваль ГТО

1-11

Апрель

68.

Праздник Весны и Труда.
Акция «Чистая школа,
чистый двор»
Районный митинг,
посвященный 9 Мая
(мемориал Руш)

1-11

1 мая

9-11

8 мая

В рамках празднования 80 –
летия Победы:
- ежегодная международная
историко –

1-11

63.

64.

65.

69.

70.

Администрация,
курсанты ВПК
«Медведь»
Всё сообщество
школы

9 мая
94

Зам. дир. по УВР,
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Всё сообщество
школы

71.

72.

73.

74.

75.

просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»;
-проект «Без срока
давности». Всероссийский
конкурс сочинений «Без
срока давности»;
- Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
- Всероссийский урок
памяти «Георгиевская
лента – символ воинской
славы»;
- Всероссийская акция
«Окна Победы»;
- Международная акция
«Письмо Победы»
День воинской славы
России. День Победы.
Торжественный митинг
Заключительный праздник
«Союз ума, добра и
красоты»
День воинской славы
России. День победного
завершения советскими
войсками Крымской
наступательной операции.
Мероприятия, в рамках
Международного дня
музеев
Мероприятия, в рамках дня
детских общественных
организации

1-11

9 мая

Всё сообщество
школы

1-11

3 неделя
мая

Всё сообщество
школы

5-11

12 мая

Учителя истории

1-11

18 мая

Руководитель
школьного кружка

1-11

19 мая

Советник
директора по
воспитанию,
организатор
Зам.дир.по УР,
учителя русского
языка и литературы
Зам.дир по УВР,
организатор,
классные
руководители
Зам.дир по УВР,
организатор,
классные
руководители
Зам.дир.по УР,
учителя русского
языка и
литературы

76.

Мероприятия в рамках дня
славянской письменности

1-11

24 мая

77.

Общешкольная линейка
«Последний звонок»

1-11

Четвёртая
неделя
мая

78.

День защиты детей

1-11

1 июня

79.

Мероприятия в рамках
дня русского языка

1-11

6 июня

95

80.

День России

1-11

81.

Всероссийская акция
«Свеча памяти»

1-11

82.

День памяти и скорби –
День начала Великой
Отечественной войны

1-11

83.

Участие в мероприятиях в
рамках Дня семьи любви
и верности
Мероприятия в рамках
дня физкультурника

1-11

84.

85.

86.

Мероприятия,
посвященные дню
Государственного флага
РФ
Мероприятия в рамках
дня российского кино

1-11

1-11

5-11

12 июня

Зам.дир по УВР,
организатор,
классные
руководители
22 июня
Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
организатор
22 июня
Зам.дир.по УВР,
советник
директора по
воспитанию,
организатор,
«Волонтёры
Победы»
8 июля
Зам.дир.по УВР,
организатор,
родители
12 августа Зам.дир.по УР,
учителя
физкультуры
22
Советник
августа
директора по
воспитанию,
организатор
27
Советник
августа
директора по
воспитанию

5. Внешкольные мероприятия
№
1.

Дела, события,
Классы
мероприятия
Посещение музеев, театров, 1-11
и т.д.

Сроки

Ответственные

В
течение
года
сентябрь

Классные
руководители

2.

Школьный туристический
слёт

2-11

3.

День здоровья

1-11

Май

4.

Благотворительные
акции:
Новогодняя ярмарка
Весенняя ярмарка
Сбор макулатуры

1-11

Сентябрь
- май

96

Берег пруда,
учитель ОБЗР,
зам.дир.по УВР,
организатор,
классные
руководители
Стадион, учителя
физической
культуры,
классныеруководит
ели
ОУ, зам.дир.по
УВР, классные
руководители,
организатор

Помощь приюту
«Добрые сердца»
Помощь СВО
5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.

15.

16.
17.

Муниципальный этап
областных соревнований по
пожарно – прикладному
спорту
Муниципальный этап
областного конкурса
художественного слова для
учащихся начальной школы
«Читалочка»
Муниципальная акция
«Молодое поколение за
культуру безопасности на
проезжей части»
Мастер – класс для
педагогов ГГО «Новые
идеи для творчества»
Муниципальный этап
городской Олимпиады по
ПДД «Законы улиц и
дорог»
Формирование
муниципального банка
одаренных детей ГГО
2025/2026 учебного года (за
3 квартал)
Муниципальный конкурс,
посвящённый Дню
пожилого человека
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
Урок памяти «Белый голубь
– символ мира»
Муниципальный этап
областного конкурса
рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап
областного конкурса
«Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Литературная гостиная
«Уральские сказы Бажова»
(День чтения 2025)
Областная акция тотального
чтения «Родной край читай»
Муниципальный этап
областного смотра –

8-11

Сентябрь

РДДТ, учитель
ОБЗР

1–4

Сентябрь
- октябрь

РДДТ, классные
руководители

5-11

Сентябрь
- октябрь

РДДТ, педагог

Педагог
и

Октябрь

РДДТ, педагоги

5-8

Октябрь

РДДТ, руководитель
ЮИД

Раз в
квартал

Октябрь

ОУ, зам.дир.по УР,
УВР

1 - 11

Сентябрь

РДДТ, классные
руководители,
организатор

1 - 11

Сентябрь

1 -11

Сентябрь
- октябрь

ЦРБ, классные
руководители
РДДТ, классные
руководители,
организатор

1 - 11

Октябрь

РДДТ, классные
руководители,
организатор

1 - 11

Октябрь

РДДТ, классные
руководители

5 - 11

Октябрь

1 -11

Ноябрь

РДДТ, классные
руководители
РДДТ, руководитель
ЮИД

97

18.

19.
20.

конкурса юных
инспекторов дорожного
движения
Информационный час «В
единстве народов – сила
России!» (День народного
единства)
Тематический час
«Толерантность и мы»
Муниципальный конкурс
компьютерной графики

1 - 11

Ноябрь

ЦРБ, классные
руководители

5 - 11

Ноябрь

1 - 11

Октябрь ноябрь

ЦРБ, классные
руководители
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор

21.

Муниципальный конкурс
«Видеоталант»

1 - 11

Октябрь ноябрь

22.

Муниципальная акция
«Знать, чтобы жить»

8 - 11

Ноябрь

23.

Муниципальный конкурс,
5 - 11
посвящённый Дню отказа
от курения «Скажи – НЕТ!»
Муниципальный конкурс
1 - 11
рисунков «ЭкоДом»

24.

25.

26.
27.

28.
29.

Муниципальный конкурс
творческих работ для детей
с особыми потребностями
«Я мастер»
Беседа «Вся правда о
СПИДе»
Час истории «Будем
помнить!»
(День неизвестного
солдата),
Беседа «Мы, наши права и
наши обязанности»
Ёлка Главы ГГО

30.

Губернаторская елка

31.

Муниципальный этап
областного конкурса
детских и юношеских
театров моды «Булавка»
Муниципальная акция
«Безопасный Новый год»

32.

33.

Муниципальный этап
областного конкурса
патриотической песни

Октябрь
Ноябрь декабрь

1 - 11

Декабрь

5 - 11

Декабрь

1 - 11

Декабрь

5 - 11

Декабрь

1 -11

Декабрь

1-11

Декабрь
Декабрь январь

1 - 11

Декабрь

1 - 11

Декабрь январь

98

ЦРБ, классные
руководители
ЦРБ, классные
руководители
ЦРБ, классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
классные
руководители
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
организатор

«Салют, Россия»
34.

35.
36.

37.

38.

39.

40.
41.

42.

43.

44.

45.

46.

Познавательно-игровая
программа «От Рождества до
Святого Крещения»
Час памяти «Маленькие
жизни холокоста»,
Организация и проведение
муниципального этапа
Всероссийского героико –
патриотического фестиваля
детского и юношеского
творчества «Звезда
спасения»
Муниципальный этап
Всероссийского смотра –
конкурса юных пожарных
«Знатоки пожарного дела»
Муниципальный конкурс
школьных газет по
пропаганде ЗОЖ «Здоровье
нации»
Конкурсно-игровая
программа «Богатырские
потешки» (К Дню защитника
Отечества)
Викторина «Буду военным»,
12
Муниципальный конкурс
юных фотолюбителей

1 - 11

Январь

ЦРБ, классные
руководители

5 - 11

Январь

1 - 11

Январь

ЦРБ, классные
руководители
РДДТ, классные
руководители,
организатор

1 - 11

Январь февраль

РДДТ, руководитель
ЮИП

1 - 11

Февраль

РДДТ, классные
руководители,
организатор

1-4

Февраль

ЦРБ, классные
руководители

5-6

Февраль

1 - 11

Декабрь Январь

ЦРБ, классные
руководители
РДДТ, классные
руководители,
организатор
РДДТ, педагоги,
организатор

Муниципальный этап
областного конкурса –
форума «Уральский
характер», конкурс
активистов музеев, «Юные
знатоки Урала»
Муниципальный этап
1 - 11
областного конкурса
творческих проектов
декоративно – прикладного
искусства «АртМастер»
Муниципальный конкурс
1 - 11
по безопасности дорожного
движения «Улица полна
неожиданностей»
Научно – практическая
конференция для
старшеклассников
Мастер – класс для
Педагоги
педагогов ГГО «Творческое
вдохновение»
99

Февраль

Февраль

РДДТ, педагоги,
организатор

Февраль

РДДТ, руководитель
ЮИД

Декабрь январь

РДДТ, педагоги

Февраль

РДДТ, педагоги

47.

48.
49.
50.

51.
52.
53.

54.
55.

56.

57.

58.

59.

60.

Муниципальный этап
областной интеллектуально
– творческой игры
«GreenTeam»
Игра-викторина «8 марта».

1 - 11

Март

РДДТ, классные
руководители,
организатор

5 - 11

Март

Конкурсно-игровая
программа «Мисс Весна»
Муниципальный этап
областного конкурса
литературного творчества
«Вдохновение»
Беседа «Наркотики оружие
самоистребления»
Познавательная игра
«Космос далекий и близкий»,
Муниципальный этап
областного конкурса детско
– юношеского творчества
по пожарной безопасности
«Неопалимая купина»
Всероссийский конкурс
чтецов «Живая классика»
Муниципальный конкурс
семейного творчества
«Включи режим
безопасности! Россия без
ДТП
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса
на лучшую поделку из
вторичного сырья «Наши
друзья – Эколята за
раздельный сбор отходов и
повторное использование
материалов»
Муниципальный конкурс
детского художественно
самодеятельного творчества
«И даже в сказках мы
спасаем»
Муниципальный конкурс
детского и юношеского
самодеятельного творчества
«Радуга талантов»
Выставка ДПИ и ИЗО
«Весенняя капель»

1 - 11

Март

1-11

Апрель

ЦРБ, классные
руководители
ЦРБ, классные
руководители
РДДТ, педагоги,
организатор

8 - 11

Апрель

Участие в областной акции
«Марш юных экологов»

1 - 11
1-11

ЦРБ, классные
руководители
Апрель
ЦРБ, классные
руководители
Февраль – РДДТ, классные
март
руководители,
организатор
Декабрь февраль
Март

РДДТ, педагоги

1-4

Март апрель

РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор

1 - 11

Март апрель

РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор

1 - 11

Апрель

1 - 11

Март апрель

1-11

Апрель

РДДТ,классные
руководители,
педагоги,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
педагоги,

5 - 11
1 - 11

100

РДДТ, педагоги,
родители,
организатор

организатор
61.

Муниципальный конкурс
фотографий «Живая
природа»

1 - 11

Апрель

62.

Муниципальный этап
областного конкурса
«Стиль жизни – здоровье»

1-11

Апрель

63.

Муниципальный конкурс
«Лето мечты»

1-11

Май

64.

Урок мужества «Страницы
великой эпопеи»
Урок мужества «Войны
священные страницы» (К
Дню Победы),
Муниципальный конкурс
«Защитники вперед»

5 - 11

Май

1 - 11

Май

5-11

Июнь

Просмотр фильмов в
рамках Всероссийского
проекта «Перерыв на кино»
В рамках Национального
проекта «Культура»
посещение ВКЗ
(виртуального концертного
зала)

1-11

В течение
года

РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор
МАУ ГГО
Петрокаменский ЦК

1-9

В течение
года

МАУ ГГО
Петрокаменский ЦК

65.

66.

67.

68.

РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор
РДДТ, Классные
руководители,
педагоги,
организатор
РДДТ, классные
руководители,
педагоги,
организатор
ЦРБ, классные
руководители
ЦРБ, классные
руководители

6. Организация предметно-пространственной среды
№
1

2

3

Дела, события,
мероприятия
Событийный дизайн:
оформление школы и
кабинетов к
торжественным
мероприятиям, КТД
Благоустройство родного
посёлка.
Трудовые десанты по
уборке территории школы
и поселка.
Событийный дизайн –
оформление пространства
проведения конкретных
школьных событий
(праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров,

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

Сентябрь
- май

Зам.дир.по УВР,
классные
руководители

1-11

Сентябрь
- май

1-11

Сентябрь
- май

Классные
руководители,
руководители
волонтёрских
отрядов
Зам.дир.по УВР,
классные
руководители,

101

выставок, собраний,
конференций и т.п.)

7. Взаимодействие с родителями
№
1.

Дела, события,
мероприятия
Родительские собрания

Классы

Сроки

Ответственные

1-11

Один раз
в
триместр

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

2.

Работа Совета родителей,
родительского патруля

1-11

По плану

3.

Работа в составе школьной
комиссии по контролю за
качеством школьного
питания
Индивидуальные
консультации с
классными
руководителями

1-11

По плану
работ
ы

1-11

Индивидуальные
консультации с
администрацией школы,
педагогом-психологом,
социальным педагогом
Работа родительского
отряда «Родительский
патруль»

1-11

В течение
Классные
учебного
руководители
года, по
согласова
нию во
внеурочное
время
В течение Администрация ОУ
учебного
года по
графику

4.

5.

6.

Заместитель
директора по ВР

1-11

В течение
Руководитель
учебного отряда ЮИД
года

Классы

Сроки

8. Самоуправление
№
1.
2.

3.

4.

Дела, события,
мероприятия
Выбор актива класса
Организация и
проведение классных
мероприятий Советом
дела
Помощь в организации и
проведении
всех
мероприятий на уровне
класса, школы (событийное
волонтёрство)
Участие в областных
сборах по программе
«ЛИДЕР
XXI
века»

5-9
5-9

Ответственные

сентябрь

Классные
руководители
В течение
Классные
года
руководители

1-11

В течение
года

Классные
руководители

8-11

Декабрь

Советник
директора по
воспитанию

102

(1,2,3)
5.

6.

7.

8.

9.

10.

День
детских
общественных
организаций России
День молодёжи России

1-11

19 мая

8-11

29 июня

Участие в областных
сборах
«Уральские
звёздочки»
Участие
в
проектах
«Движения Первых»

8-11

Август

1-11

Участие
во
Всероссийском проекте
«Дни Единых Действий»,
в
рамках
проекта
«Навигаторы Детства»
Организация заседаний
школьного ученического
самоуправления

1-11

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

5-11

В течение
года,
еженедельн
о

Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по
УВР, советник
директора по
воспитанию

9. Профилактика и безопасность
№
1.

2.

3.

4.

5.

Дела, события,
мероприятия
Составление
обучающимися
безопасного маршрута
«Школа – дом»
Мероприятия,
посвященные Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Школьные соревнования
по футболу, л/а кроссу,
баскетболу, волейболу,
пионерболу, весёлые
старты,
Участие школы в
областном социально –
педагогическом проекте
«Ориентиры жизни!»
Единый день профилактики.
Тренировочная эвакуация

Классы

Сроки

Ответственные

1- 4

Сентябрь

1-11

3
сентября

Зам.дир.по УВР,
организатор

1-11

В течение
года

Учителя
физ.культуры

9 «Б»

Сентябрь
- март

1-11

Первая
неделя
сентября

Зам.дир.по УВР,
классный
руководитель,
организатор,
советник директора
по воспитанию
Зам.дир.по
УВР,
руководитель
ОБЗР

103

Классный
руководитель,
родители

6.

Экскурсия в пожарную
часть

1-е

Сентябрь

Классные
руководители

7.

Посвящение в пешеходы

1 -е

Сентябрь

8.

Всероссийская неделя
безопасности по БДД

1-11

Сентябрь

9.

Всероссийская онлайн олимпиада «Безопасные
дороги»
Социально –
психологическое
тестирование
Вакцинопрофилактика

1-9

Сентябрь
- октябрь

Организатор,
руководитель
«ЮИД» классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
организатор,
руководитель
отряда «ЮИД»
Классные
руководители

7-11

Сентябрь
- февраль

1-11

Сентябрь
ноябрь
Сентябрь
- май
Сентябрь
- май

10.

11.

12.
13.

14.

15.

16.

17.
18.

19.

20.

21.

Мероприятия по
плану ЮИД
Мероприятия по плану
отряда Дружины юных
пожарных
Месячник беспризорности
и безнадзорности
несовершеннолетних
Муниципальный этап
городской олимпиады по
ПДД «Законы улиц и
дорог»
Муниципальная акция
«Молодое поколение за
культуру безопасности на
проезжей части»
Единый день правовой
помощи
Месячник, посвященный
дню отказа от курения
Муниципальный этап
областного конкурса
«Лучший агитационный
ролик» на тему ПБ
Профилактические
мероприятия по
предупреждению
несчастных случаев с
детьми на льду
Профилактическая акция
«Безопасность детства –

8
2

Социальный
педагог, классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ДЮП

1-11

Октябрь

5-8

Октябрь

1-11

Октябрь

Зам.дир.по УВР,
руководитель
отряда «ЮИД»

1-11

Ноябрь

7-11

Ноябрь

1-11

Ноябрь

Социальный
педагог
Зам.дир по ПВ,
классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
руководитель
отряда «ЮИД»

1-11

Ноябрь декабрь

Зам.дир.по УВР,
организатор

1-11

Ноябрь декабрь

Зам.дир.по ПВ,
зам.дир. по УВР,

104

Социальный
педагог, классные
руководители
Руководитель
отряда «ЮИД»

2025 – 2026»
22.

Месячник, посвященный
Дню борьбы со СПИДом

8-11

Декабрь

23.

Конкурс памяток «Знать,
чтобы жить»
Операция «Подросток»

7-11

Декабрь

1-11

Декабрьноябрь

25.

Муниципальная акция
«Безопасный Новый год»

1-11

Январь

26.

Месячник, посвященный
всем видам зависимостей
«Утверждение трезвости в
современном обществе»
Муниципальный этап
Всероссийского смотра –
конкурса дружин юных
пожарных «Знатоки
пожарного дела»
Участие в городском
конкурсе по БДД «Улица
полна неожиданностей

7-11

Февраль

2-5

Февраль

1-11

Февраль

Месячник по
предотвращению
преступлений
против
несовершеннолетних
Операция « Малыш»

7-11

Март

1-11

Мартоктябрь

Единый день защиты
детей (урок ОБЖ)

1-11

Апрель

24.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

Муниципальный этап
Отряд
областного смотра –
ЮИД
конкурса по БДД
«Безопасное колесо
Проведение мероприятий в 1-11
рамках «Дня защиты
детей»
Профилактические
1-11
мероприятия по БДД
«Внимание – дети!»
105

Май

социальный
педагог
Зам.дир по ПВ,
классные
руководители
Зам.дир по ПВ,
организатор
Зам.дир по ПВ,
социальный
педагог, классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
руководитель
отряда «ЮИД»,
«ЮИП»,
организатор
Зам.дир по ПВ,
социальный
педагог, классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
руководитель
отряда «ЮИП»,
организатор
Зам.дир.по УВР,
руководитель
отряда «ЮИД»,
организатор
Зам.дир по ПВ,
социальный
педагог, классные
руководители
Зам.дир по ПВ,
социальный
педагог, классные
руководители
Администрация,
учитель ОБЗР,
классные
руководители
Зам.дир.по УВР,
руководитель
кружка «ЮИД»

Май

Классные
руководители

в течение
года

Зам.дир.по УВР,
руководитель
кружка «ЮИД»,

классные
руководители
35.

36.

37.

38.

39.

Сезонное оздоровление в
1-11
круглогодичных
учреждениях
оздоровления(санатории,
оздоровительные лагеря,
проект «Поезд Здоровья»
Работа спортивных секций
1-11
и кружков на базе школы
(волейбол, теннис, самбо,
подвижные игры, шашки,
ритмика )
Беседы, лекции, встречи по
1-11
профилактике
ЗОЖ, проведение
инструктаж о поведении
в ЧС, ППБ, ТБ дома и в
школе
Инструктажи,
1-11
направленные на
профилактику
экстремизма и терроризма,
ППБ, ПДД, на
профилактику выхода на
лёд и на водоёмы
Профилактические рейды
1-11
отряда родителей
«Родительский патруль»

В течение
года

Зам.дир.по УВР,
родители

В течение
года

Руководители ВНД
и доп.обр

В течение
года

Зам. дир.по ПВ,
медик, классные
руководители

В
течение
года

Зам, дир.по УВР,
классные
руководители

В течение
года

Руководитель
отряда ЮИД,
классные
руководители

Сроки

Ответственные

В течение
года

Администрация
школы

10. Социальное партнёрство
№
1.

2.

3.

4.

Дела, события,
мероприятия
Взаимодействие с
Петрокаменской
территориальной
администрацией по
различным вопросам
Проведение тематических
мероприятий
Петрокаменским центром
культуры
Проведение библиотечных
уроков Петрокаменской
центральной районной
библиотекой
Проведение
профориентационных
мероприятий
Высокогорским

Классы
1-11

Зам.дир.по УВР,
классные
руководители
Зам.дир.по УВР

Зам.дир.по УВР,
ответсвенный за
профоирентацию
106

многопрофильным
техникумом (ВМТ)
5.

6.

7.

8.

Взаимодействие с ГАУ
Комплексный центр
социального обслуживания
населения КЦСОН
Пригородного района по
вопросам волонтёрства
Проведение бесед
сотрудниками ОПДН,
ГИБДД, ОНД

Руководитель
отряда волонтёров

Заместитель
директора по ПВ,
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
руководитель ВПК
«Медведь»

Проведение Уроков
мужества специалистами
Свердловского
регионального отделения
Межрегиональной
общественной организации
«Союз десантников» по
Горноуральскому
городскому округу
Взаимодействие с
общественными
организациями села женсовет «Вдохновение» ,
совет ветеранов

Заместитель
директора по УВР

11. Профориентация (по отдельному плану)
№
1.

2.

3.

4.
5.

Дела, события,
мероприятия
Мониторинг
профессионального
самоопределения
Ежегодная
профориентационная
диагностика,
организованная ЦЗНС г.
Н.Тагила
Циклы
профориентационных часов
«Россия – мои горизонты»
Конкурс рисунков «Моя
будущая профессия»

Классы

Сроки

Ответственные

9

октябрь

9-11

ноябрь

Ответственный за
профориентационную
работу
Ответственный за
профориентационную
работу

В течение
года не
менее 4-х
ноябрь

5-9

1-6

Профориентационные
8-11
встречи с предприятиями
онлайн-формат
(Нижнетагильский центр
занятости с привлечением
детской городской больницы,
Пригородный отдел
107

В течение
года

Классные
руководители
Ответственный за
профориентационную
работу
Ответственный за
профориентационную
работу

сельского хозяйства)

6.

7.
8.

9.

10.

Проведение открытых
онлайн-уроков
«Проектория»
Энергокружок от ПАО
Россети

5-11

Сентябрь- Ответственный за
профориентационную
ноябрь

9-11

Октябрьмай

Профориентационные
5-11
пробы обучающихся в
Нижнетагильском
машиностроительном
техникуме, Высокогорский
многопрофильный
техникум,
Нижнетагильский
государственный
профессиональный колледж
им. Демидова – 11 чел,
Уральский колледж
бизнеса, управления и
технологии красоты,
Нижнетагильский
железнодорожный
техникум,
Нижнетагильский техникум
металлообрабатывающих
производств и сервиса
Экскурсии на предприятия 8-11
НТЭС МРСК Урала с.
Петрокаменское

Ноябрьмай

Проведение недели
профориентации
(традиционный день
самоуправления с целью
профессиональной пробы
обучающихся, проведение
диагностики, организация
встречи с представителями
различных профессий
нашего села) Проведена
неделя профориентации
(традиционный день
самоуправления с целью
профессиональной пробы
обучающихся, проведение
диагностики, организация
встречи с представителями

1-11

работу
Ответственный за
профориентационную
работу
Ответственный за
профориентационную
работу

В течение Классные
учебного руководители,
года
руководитель
Энергокружка
Октябрь, Ответственный за
профориентационную
ноябрь
работу

108

различных профессий
нашего села)

11.

12.

13.

14.

15.

Акция «Родитель на
работе»
Участие в районном
профориентационном
конкурсе Шаг в профессию
Посещение
профориентационных
выставо к, дней открытых
дверей в средних специа
льных учебных заведениях
и высших учеб ных
заведениях г. Н.Тагила и
Екатеринбурга
Встреча с представителями
разных СУЗов и ВУЗов,
(ФКУ ИК-13 ГУФСИН
России по Свердловской
области, Нижнетагильский
торгово-экономический
техникум и др
Участие во встречах с
интересными людьмипредставителями разных
профессий села

1-11

ноябрь

Ответственный за
профориентационн
ую работу
Ответственный за
профориентационн
ую работу

8-9

март

8-11

сентябрь Ответственный за
-май профориентационн
ую работу

9-11

В течение Ответственный за
года профориентационн
ую работу

5-9

В течение Ответственный за
года профориентационн
ую работу

Вариативные модули
12. Школьный театр «Первые роли»
№
1.

2.

3.

Дела, события,
мероприятия
Организация и проведение
Литературной гостиной по
творчеству А. С. Пушкина.
Помощь в подготовке
творческих номеров для
школьной линейки,
посвященной Дню знаний
Посещение спектаклей,
праздничных концертов,
прямых трансляций
Свердловской
государственной
академической филармонии
в Петрокаменском центре

Классы

Сроки

Ответственные

Сборная

Ноябрь

Руководитель
театрального
кружка и учителя
русского языка и
литературы
Руководитель
театрального
кружка

7

Августсентябрь

5-7

В течение
всего
учебного
года

109

Руководитель
театрального
кружка

культуры.
4.

5.

6.

Посещение театральных
мастер-классов в
Петрокаменском центре
культуры
Участие в конкурсах чтецов
и конкурсах театрального
мастерства на школьном и
районному уровнях
Выездная экскурсия в
театры города Нижний
Тагил

5-7

По плану
ЦК

Руководитель
театрального
кружка

5-7

В течение
всего
учебного
года
Сентябрьоктябрь,
апрельмай

Руководитель
театрального
кружка

5-7

Руководитель
театрального
кружка

13. «Школьный музей»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Работа с архивными
документами,
периодической печатью,
встречи с участниками и
очевидцами исторических
событий.
Участие в районных
смотрах-конкурсах музеев:
- «Уральский характер»;
- «Музей 21 века»;
- Всероссийский конкурс
школьных музеев
Оформление выставок,
экспозиций школьного
музея, составление
электронного банка
материалов музея.
Использование материалов
музея для проведения
уроков, классных часов.

Совет
В течение
музейног года
о актива,
обучающ
иеся 7-9
классов

Зам.дир.по УВР,
совет музейного
актива, педагоги -предметники
Зам.дир.по УВР,
совет музейного
актива, педагоги -предметники
Зам.дир.по УВР,
совет музейного
актива, педагоги -предметники
Зам.дир.по УВР,
совет музейного
актива, педагоги -предметники
Зам.дир.по УВР,
совет музейного
актива, педагоги –
предметники

Изучение истории края,
школы, исследование
проблемных вопросов в
истории края, написание
проектов и участие в
научно-практических
конференциях.
Семинар-совещание
«Универсальные
компетенции в содержании
дополнительного
образования
туристскокраеведческой
направленности»

октябрь

110

Руководитель
школьного музея

7.

8.

9.

10.

11.

Школа музейного актива
в рамках образовательного
проекта «Музейное
пространство»
Семинар-совещание
«Организация
деятельности музея как
образовательного
пространства»
Фестиваль музейных
экспозиции
просветительского проекта
«Без срока давности»
(приём и экспертиза
работ).
Организатор проекта:
Московский
педагогический
государственный
университет при
поддержке Министерства
просвещения РФ

октябрьРуководитель
ноябрь
школьного музея
«старт» –
06.10.2025
конец
Руководитель
ноября школьного музея
начало
декабря,
2025
Руководитель
муниципаль школьного музея,
ный этап: с актив школьного
16 марта по музея
17 апреля
2026 года;
региональн
ый этап: с
20 апреля
по 8 мая
2026 года;
федеральны
й этап: с 12
мая по 31
августа
2026 года
февральРуководитель
март-апрель школьного музея,
актив школьного
музея
федеральны Руководитель
й этап:
школьного музея,
актив школьного
20.10.2025- музея
17.11.2025
по
результатам
региональн
ого этапа
2024-2025 и
2023-2024
учебных
годов;
- октябрьноябрь 2026
по
результатам
региональн
ого этапа
2025-2026
учебного

Конкурс-форум
«Уральский характер».
Конкурс активистов
школьных музеев.
Всероссийский конкурс
музеев и экскурсоводов
образовательных
организаций
(формирование заявки и
сопровождение
конкурсантов)
Организатор: ФГБОУ
ДО «Федеральный центр
дополнительного
образования и организации
отдыха и оздоровления
детей»; ФГБОУ ДОК
«Центр всестороннего
развития детей
«Прогресс»»

111

года.
12.

Областной конкурс
школьных музеев

-школьный Руководитель
этап:
школьного музея,
сентябрь- актив школьного
октябрь
музея
муниципаль
ный этап:
ноябрьянварь
региональн
ый
этап:
февральмарт
(не
позднее 1
апреля)

13.

Очный обучающий
семинар для
руководителей музеев и
музейных уголков
Свердловской области
«Возьмёмся за руки,
друзья!»
Форум музеев
образовательных
организаций Свердловской
области «Гражданскопатриотическое
воспитание
обучающихся».
Заключительное
мероприятие учебного
года.

март-апрель Руководитель
школьного музея

14.

15.05.2026 Руководитель
школьного музея

14.«Волонтёры»
1.

2.

3.

Помощь ветеранам,
пожилыми людям, людьми
с ограниченными
возможностями здоровья, а
также с другими социально
незащищёнными
категориями граждан
Уборка территории школы,
культурных мест села
Помощь в организации и
проведении общих
культурно-массовых и

8-11

В течение
года

8-11

В течение
года

8-11

В течение
года

112

Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда

Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда, участники
волонтёрского

4.

спортивных мероприятий
села
Всероссийский проект
«Хранители истории»

отряда
8-11

4 ноября

8-11

3 декабря

5.

Международная акция
«Письмо Победы»

6.

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Героев
Отечества

8-11

9 декабря

7.

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Героев
Отечества

8-11

23
февраля

8.

Ежегодная международная
историко –
просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»;

8-11

19 апреля

Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда, участники
волонтёрского
отряда

15.ЮНАРМИЯ ВПК «Медведь»
1.

Военно – спортивные
соревнования «Рубеж»

5 - 11

2.

Помощь пожилым людям волонтерство

8 - 11

3.

Военно – спортивные
соревнования «Никто,
кроме нас»
Военно патриотический
сплав

5 - 11

5.

Военно – спортивные
сборы «Зарница»

5 - 11

6.

Уроки мужества

5 - 11

7.

Военно – спортивная игра
«Зарница» ЗАТО
Свободный
Всероссийский проект
«Хранители истории»

5 - 11

4.

8.

5 - 11

5 - 11

113

В течении Руководитель отряда,
года
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
В течении Руководитель отряда,
года
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
Июнь Руководитель отряда,
июль
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
Июль Руководитель отряда,
август
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
Ноябрь
Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
Декабрь - Руководитель отряда,
март
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
Апрель
Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
4 ноября Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»

9.

Международная акция
«Письмо Победы»

5 - 11

3 декабря Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
9 декабря Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
23
Руководитель отряда,
февраля участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»
19 апреля Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Героев
Отечества
Всероссийская акция,
посвящённая Дню Героев
Отечества
Ежегодная международная
историко –
просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»;

5 - 11

13.

В рамках празднования 81
годовщины Победы в ВОВ:
- ежегодная международная
историко –
просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»;
- Всероссийская акция
«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента –
символ воинской славы»;
- Всероссийская акция
«Окна Победы»;

5 - 11

9 мая

Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»

14.

Всероссийский
молодёжный проект по
сохранению исторической
памяти защитников
Отечества «Верни герою
имя»

5 - 11

9 мая
22 июня

Руководитель отряда,
участники ВПК
«МЕДВЕДЬ»

10.

11.

12.

5 - 11

5 - 11

16. «ШСК»
1.
2.
3.

4.

Школьный туристический 1 -11
слёт
Школьный этап районного 1-11
Кросса – Наций
Первенство ГГО по легкой Команда
атлетике,
в
рамках
ОУ
Центрального
забега
Кросса-Нации
Соревнования
ГГО
по Команда
легкой атлетике "Забег в
ОУ
гору", посвященное памяти
Артема
Рафаиловича
Марванова
114

сентябрь

ШСК

сентябрь

ШСК

сентябрь

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

сентябрь

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

7.

Первенство ГГО по минифутболу (I тур)
Неделя профилактики
употребления алкоголя
«Будущее в моих руках!»
Весёлые старты

8.

Настольный теннис

9.

13.

Неделя профилактики ВИЧ
1-11
и пропаганды нравственных
и семейных ценностей
«Здоровая семья»
Команда
Первенство ГГО по
ОУ
лыжным гонкам (I этап)
Школьная игра «Дартс», в
1-4
рамках месячника мужества
Стрельба из пневматической 5-11
винтовки
Смотр песни и строя
1-11

14.

Игра Зарница

15.

19.

Школьный этап Лыжня
1-11
России
Первенство ГГО по лыжным
гонкам, в рамках Лыжни
России – 2024 года.
Первенство ГГО по лыжным Команда
гонкам (IV этап,
ОУ
посвященный памяти
учителя физической
культуры А.Е. Вассина
Неделя профилактики
1-11
употребления
психоактивных веществ
«Независимое детство»
ПСИ муниципальный этап

20.

Школьный этап. Пионербол

5-6

21.

Школьный этап. Волейбол

22.

5.
6.

Команда
ОУ
5-11

1-6
7 -11

октябрь
первая
неделя
октября
октябрь,
ноябрь
декабрь
декабрь

ДЮСШ
ШСК
ДЮСШ
ШСК
МБОУ СОШ №1
ШСК

февраль

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК
ШСК

февраль

ШСК

февраль

ШСК

февраль

ШСК

февраль

ШСК

февраль

МАУ «ЦРС» ГГО

март

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

Первая
неделя
марта

МБОУ СОШ №1
ШСК

Март-май
март

ДЮСШ
ШСК
ШСК

7-11

март

ШСК

Первенство школы по СФП

1 - 11

апрель

ШСК

23.

Школьный этап по шашкам

1-11

апрель

ШСК

24.

Учение по гражданской
обороне «День Защиты
детей»

1-11

май

МБОУ СОШ №1
ШСК

10.
11.
12.

16.

17.

18.

1-11

115

январь

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК
МБОУ СОШ №1
ШСК

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Традиционная
легкоатлетическая эстафета
ГГО, на приз редакции
газеты "Пригородная
газета", посвященная
годовщине Победы в ВОВ
1941-1945 гг.
I этап летнего фестиваля
ВФСК ГТО среди
обучающихся ОУ
(III-IV) возрастные ступени
- 4,5
Первенство ГГО по легкой
атлетике
(I этап)
Неделя
профилактики
употребления
табачных
изделий «Мы – за чистые
лёгкие!»
Первенство ГГО по легкой
атлетике
(II этап) (в зачет летнего
фестиваля ГГО)
Открытый
легкоатлетический
пробег
им.
Владимира
Петровича Орлова

Команда
ОУ

май

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

Команда
ОУ

май

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

Команда
ОУ

май

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

1-11

Последняя
неделя мая

МБОУ СОШ №1
ШСК

Команда
ОУ

июнь

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

Команда
ОУ

август

МАУ «ЦРС» ГГО
ШСК

17.«Движение первых»
Проект «Без срока
давности»
Всероссийский конкурс
сочинений «Без срока
давности»
Всероссийский проект
«Хранители истории»

5-11

3.

Всероссийская акция «Окна
Победы»

5-11

4.

Всероссийский форум
лидеров ученического
самоуправления
«Вектор Успеха»

5-11

5.

Всероссийский конкурс
«Большая перемена»

5-11

1.

2.

5-11

116

20 ноября Советник директора
27 января по воспитанию,
23
участники
февраля «Движения первых»
9 мая 25г.
4 ноября
Советник директора
по воспитанию,
участники
«Движения первых»
9 мая
Советник директора
по воспитанию,
участники
«Движения первых»
В течение
Советник
года
директора по
воспитанию,
участники
«Движения
первых»
В течение
Советник
года
директора по
воспитанию,
участники

6.

Всероссийский проект
«Первые в профессии»

5-11

В течение
года

7.

Дни Единых действий

1-11

В течение
года

«Движения
первых»
Советник
директора по
воспитанию,
участники
«Движения
первых»
Советник
директора по
воспитанию,
участники
«Движения
первых»

Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора МАОУ СОШ № 1 и является Приложением к ООП НОО.

3.5.

Характеристика условий реализации программы
образования в соответствии с требованиями ФГОС

начального

общего

Требования к условиям реализации программы начального общего образования в
соответствии с п. 33 ФГОС НОО включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации ООП НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.

117

-

-

-

-

-

-

-

-

В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ СОШ № 1 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в МАОУ СОШ № 1 социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
МАОУ СОШ № 1 с учетом национальных и культурных особенностей Свердловской
области;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области;
эффективного управления МАОУ СОШ № 1 с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода
обучения
обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МАОУ СОШ № 1.
118

–
–
–
–

–
–

Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 1 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МАОУ СОШ № 1 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды
соответствует
законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

119

3.5.2. Требования к материально-техническому
обеспечению реализации ООП НОО

и

учебно-методическому

Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические
условия
реализации
программы
начального общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
- соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными
площадками,
тирами),
оснащенными
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно­методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
120

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая база школе достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными
программами, позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО, соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Структура зданий школы обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
дидактическими и техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным
материалом и соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и
практической частей ООП НОО, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки
и конструирования, носители цифровой информации, модели для изучения живой и
неживой природы.
Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учеб-ные столы и стулья
регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В
каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт
кабинета».
Во все здания школы обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов). Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
121

соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО в здании
начальной школы оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб,
санузлы, места личной гигиены. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
В школе организована физическая охрана. Есть «тревожная кнопка», некоторые
кабинеты находятся на пультовой охране. Заведен
«Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и территории», организовано
дежурство по школе.
Медицинское
обслуживание
организовано
врачом
детской
поликлиники.
Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и процедурный кабинет.
Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер,
электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья
рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения
остроты зрения, кварцевые лампы).
Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности
школы
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации ООП НОО
МАОУ СОШ № 1 предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
122

форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть ООП
НОО, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ С О Ш № 1 может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть ООП НОО , так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
МАОУ
СОШ
№
1
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
Обучающиеся и педагоги начальной школы МАОУ С О Ш № 1 имеют доступ к
электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
3) Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
6)
7)
8)
9)

Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
Инфоурок https://iu.ru/videolessons
Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru

3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
123

при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям МАОУ СОШ №
1 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МАОУ СОШ № 1 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МАОУ СОШ № 1,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
124

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы МАОУ СОШ № 1.
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ СОШ № 1. Квалификация педагогических
работников МАОУ СОШ № 1 отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
В МАОУ С О Ш № 1 работают квалифицированные руководящие и
педагогические кадры, медицинский работник (врач), работники столовой,
вспомогательный персонал.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МАОУ
С О Ш № , служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников
образования», и профессиональный стандарт по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится аттестация педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников – в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой МАОУ С О Ш № 1 .
К реализации ООП НОО не допускаются лица, лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного Учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
125

непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года. План-график повышения квалификации работников
МАОУ С О Ш № 1 разрабатывается и утверждается ежегодно.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Требования к финансовым условиям реализации ООП НОО
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ С О Ш
№1
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формирование
государственного (муниципального) задания по
оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год. Норматив затрат на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образования–
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.

126

Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность выполнения требований
ФГОС НОО, отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования; обеспечивают реализацию
обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность. Оплата часов внеурочной деятельности
производится в соответствии с тарификацией из средств фонда оплаты труда школы.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности:
–
расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и
начисления на выплаты по оплате труда;
–

расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;

–
работы (услуги) по содержанию имущества;
–
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения, обеспечение охраны помещений ОО;
–
увеличение стоимости основных средств; – увеличение стоимости
материальных запасов.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ – муниципальный
бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (муниципальный
бюджет
образовательная организация);
•
образовательная организация.
Порядок определения и доведения до образовательной организации бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного норматива затрат (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательной
организации);
•
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
муниципальный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
–
общеобразовательная
организация)
и
общеобразовательная организация.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
127

методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объѐма
средств ОО на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в ПФХД ОО.
Осуществление ОО приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение
нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетной
системы Российской Федерации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников ОО:
•
фонд оплаты труда ОО состоит из окладной части (с учетом повышающих
коэффициентов) и компенсационных выплат. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
ОО самостоятельно;
•
окладная часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом ОО, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа
первичной профсоюзной организации и представителей педагогических работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования ОО:
1.
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2.
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3.
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4.
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5.
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную общеобразовательную программу
образовательной организации.
128

ПРИЛОЖЕНИЯ
к ООП НОО МАОУ СОШ № 1

Приложение № 1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

Приложение № 2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Приложение № 3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»

Приложение № 4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

Приложение № 5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

Приложение № 6

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

Приложение № 10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение № 11 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Приложение № 12 Учебный план
Приложение № 13 Календарный учебный график
Приложение № 14 План внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год

129