Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................................ 3

1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы ...................................................................................................................................... 7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы НОО................................................................... 15
2. Содержательный раздел .............................................................................................. 17
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ................................................... 17
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ............ 20
2.3. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ................... 21
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ............................................................................................................................................ 32
2.5. Программа коррекционной работы .................................................................................... 35
2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................................................ 43
3. Организационный раздел ............................................................................................. 51
3.1.Учебный план ........................................................................................................................ 51

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ СОШ № 1 (далее
— АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ
№ 1 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ №1 положены следующие принципы:

— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – создание условия для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП предусматривает решение
следующих основных задач:

— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
— достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Реализация АООП НОО УО (вариант 1) предусматривает электронное обучение и
использование дистанционных образовательных технологий.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
МБОУ СОШ №1 обязана обеспечить требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 4-5 лет
Цель состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только
в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При
этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания
образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию
со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение обучающимися АООП НОО, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы
(вариант 1). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то
по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП НОО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию
с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При осуществлении оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
К личностным результатам освоения АООП НОО относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия 2-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Внутришкольный: осуществляет администрация школы. На данном уровне
администрация школы отслеживает динамику развития уровня обученности классов,
параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по триместрам и годам обучения) на основе анализа
результатов
персонального
мониторинга,
предоставленного
учителями.
Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах,
оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
качество образования обучающихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
воспитанников;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Результаты оценки предметных достижений обучающихся планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся подвергаются поэлементному анализу,
позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми обучающиеся уже владеют, о параметрах,
которыми обучающиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах, которыми
обучающиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа дальнейших
действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности
обучающихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 модуль (1
клас), 1 триместр;
- итоговая диагностика – 3 триместр;
- административные контрольные работы по учебным курсам – 2 триместр.
Оценочные материалы представлены в Приложении к АООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования
БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,

которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в
наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов коррекционноразвивающей области приведены в приложениях к АООП НОО. Рабочие программы
корректируются ежегодно.

2.3. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития, воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
опирается
на
традиционные
источники
нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью) вариант 1
Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение
их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное
на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых обучающихся
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-

нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села,
города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Свердловской области;
формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина
России;
воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
формирование начальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям
России, Свердловской области, района, села;
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение
исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
мероприятия
Цикл бесед по правовой в течение
грамотности
«Наши года
права и обязанности»:
«Российская
Конституция – основной
закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети»,

Форма
проведения
Беседы, классные
часы

Ответственные
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР

Классы
I- IV

«Имею право» и т.д.
Праздник «День знаний» сентябрь

Праздничная
линейка,
классный час

Праздник
учителя»

«День октябрь

Праздничная
линейка,
классный
час,
выставка
рисунков

Месячник
Отечества

героев ноябрь

Классные
часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков

День
солдата

Неизвестного декабрь

День Героев Отечества

декабрь

Линейка,
возложение
цветов
к
памятникам
погибших в ВОВ
Линейка:
подведение
итогов месячника
героев Отечества

День
Конституции декабрь
«Конституция
основной
закон
государства»

Линейка,
классные часы

День
Отечества

Праздничная
линейка:
спортивнопатриотическое
мероприятие
«Аты-баты, шли
солдаты»,
выставка
рисунков,
просмотр
фильмов
Праздничная
линейка,
классный
час,
выставка
рисунков,
просмотр
фильмов

Защитника февраль

День Космонавтики

апрель

Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
учителя
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
учителя
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
учителя
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор
Классный
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
учителя

I- IV

I- IV

I- IV

I- IV

I- IV

I- IV

I- IV

Классный
I- IV
руководитель,
заместитель
директора по УВР,
педагог-организатор,
учителя

День Победы

май

Праздничная
Классный
I- IV
линейка,
руководитель,
классный
час, заместитель
выставка
директора по УВР,
рисунков,
педагог-организатор,
просмотр
учителя
фильмов

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
Сроки
мероприятия
Выставка «Волшебный В течение
мир руками детей»
года

Оформление кабинета и в течение
здания
школы
к года
праздникам
и
мероприятиям

Форма
проведения
Выставка
детского
творчества
(рисунков,
поделок,
сувениров)
Трудовая акция

Ответственные

Классы

III- IV
Заместитель
директора по
УВР, учителя
труда, учителя

III- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР
III- IV
Изготовление
в течение Трудовая акция Классный
сувениров, поделок и года
руководитель,
рисунков для пап и мам,
заместитель
бабушек и дедушек
директора по
ВР, учителя
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название
Сроки
мероприятия
Цикл бесед по теме: «Поговорим в
о воспитанности»: «Волшебные течение

Форма
проведения
Беседы,
классные часы

Ответственные Классы
Классный
руководитель,

III- IV

слова», «О поступках плохих и
хороших», «Что значит быть
хорошим сыном и дочерью»,
Всероссийский урок Мира
и т.д.
Цикл нравственных бесед по
теме: «Уроки милосердия и
доброты» «Если добрый ты»,
«Без друзей меня чуть-чуть»,
«Чем
сердиться
лучше
помириться», «Почему чашка
воды больше моря?», «Чужой
беды не бывает» и т.д.
Цикл
бесед,
посвященных
воспитанию учащихся в духе
толерантности, терпимости к
другому образу жизни, другим
взглядам «Здравствуйте все, или
Как жить в ладу с собой и
миром»
Цикл
классных
часов
и
тематических
линеек,
посвященных памятным датам в
учебном году:
«Международный
день
толерантности»,
«Международный
день
инвалидов», «Международный
день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом»,
«Международный день защиты
детей».
«День пожилого человека»

Праздник «День матери»

Благотворительная акция
«10 000 добрых дел»

года

заместитель
директора по
УВР

в
Беседы,
течение классные часы
года

III- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР

в
Беседы,
течение классные часы
года

III- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР

в
Беседы,
течение классные часы
года

III- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР

октябрь Информационная Классный
III- IV
линейка
руководитель,
классный час
заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор,
учителя
ноябрь Комплекс
III- IV
Классный
мероприятий:
руководитель,
концертная
заместитель
программа;
директора по
выставка
УВР, педагогрисунков,
организатор,
классный час
учителя
декабрь Добрые
III- IV
дела, Классный
оказание помощи руководитель,
заместитель
директора по
УВР, учителя предметники,

Праздник «Новогодняя сказка»

декабрь Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
просмотр
фильмов
март
Праздник
«Международный
Комплекс
женский день!»
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный
час,
просмотр
фильмов
День семьи
май
Линейка

Поздравление
класса

Праздник
именинников В
течение
года

учащиеся
школы,
родители
I- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор,
учителя
I- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор,
учителя
I- IV
Классный
руководитель,
заместитель
директора по
УВР, педагогорганизатор
I- IV
Классный
руководитель

Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о

прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название
мероприятия
Село, в котором ты живёшь

Сроки

Форма
Ответственные
проведения
Сентябрь,
Экскурсии по Классный
май
селу
руководитель,
заместитель
директора
по
УВР, учитель
Экскурсии
на в
течение Экскурсии в Классный
художественные
выставки, года
музеи,
руководитель,
музеи, театры (виртуальные)
посещение
заместитель
выставок,
директора
по
театров
УВР, учитель
течение Классный
Цикл классных часов и в
Классный
тематических
линеек, года
час, беседы, руководитель,
посвященных
памятным
линейки
заместитель
датам в учебном году
директора
по
УВР

класс
I- IV

I- IV

I- IV

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива МБОУ
СОШ №1.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Система работы МБОУ СОШ №1 по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы МБОУ СОШ №1.
Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей
(законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, , родительский всеобуч, семейная гостиная, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную
деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Взаимодействие МБОУ СОШ №1 с общественными организациями и
объединениями
Цель: формирование представлений о духовной культуре и морали, формирование
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного отношения к
различным верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:
формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

формирование элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
формирование уважительного отношения к различным духовным и светским
традициям, воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;
знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание
как основы традиционной культуры многонационального народа;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
формирование у воспитанников представления о достопримечательностях села через
систему экскурсионной работы.
Название мероприятия
Спортивные игры «Веселые старты»
Просветительские беседы представителей
традиционных религиозных и общественных
организаций и объединений во время
православных праздников: Рождество,
Пасха, Масленица
Рождество Христово»
Праздник «Масленица – широкая»

Срок
Февраль, май
Январь,
апрель, май.

Форма проведения
Игровая - досуговая
Беседа

январь
февраль-март

Святая Пасха

апрель

конкур детского рисунка
концертноразвлекательная
программа
комплекс мероприятий:
праздник,
конкурс
«Пасхального яйца»
выставка рисунков
беседы

В школе развито культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места
села позволяют расширить кругозор обучающихся. Активная экскурсионная работа
позволяет закрепить учащимся знания, полученные на уроках, на практическом
материале.
Спортивно-оздоровительное направление
Дополнительное образование обучающихся осуществляется не только на базе нашей
школы, но и в МБОУ ДО детей «ДЮСШ». Индивидуально подобранная программа
тренировок и дружеский микроклимат на занятиях привлекает все больше и больше
обучающихся нашей школы. Систематические соревнования стимулируют обучающихся
к активному посещению тренировок и стремлению быть лучше.
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие
школы с ПДН. Классный руководитель лично знакомится с семьями, обучающихся
своего класса, проводит обследование их жилищных условий. Социальный педагог школы
оказывает консультационную помощь в вопросах юридического и правового характера,
оказывает помощь в получении различных льгот и путевок. Помощь инспекторов ПДН
необходима при работе с обучающимися с девиантным поведением, неблагополучными
семьями на итоговом этапе работы с ними. Совместно проводятся советы профилактики;
социальный педагог сообщает данные о злостных прогульщиках инспекторам ПДН,
посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками ПДН

осуществляется привлечение родителей к административной ответственности за
ненадлежащее воспитание детей, совершенные правонарушения, вызов на комиссию по
делам несовершеннолетних и защите их прав; профилактические беседы инспектора ПДН
с обучающимися школы.
Название
Задачи
Срок
Форма
мероприятия
проведения
ПДН
помощь
в
оказании В течение года Консультационноконтроля за обучающимися с
правовая
девиантным поведением и
неблагополучными семьями.
ГАОУ СОН СО
- получение родителями В течение года Лечебноконсультационно«Реабилитационный консультации по вопросам
оздоровительная
центр № 2 для детей здоровья, развития ребёнка,
создания
условий
для
его
и подростков с
реабилитации,
ограниченными
проведение
курсов
возможностями
реабилитации
в режиме
«Островок
дневного стационара (для
надежды» г Н Тагил детей от 3 до 18 лет) в
течение месяца, - получение
родителями
и
обучающимися
услуг
специалистов
Центра
в
амбулаторном режиме.
ГАУЗ СО
Помощь
в
организации В течение года Лечебнооздоровления учащихся в
консультационно«Горноуральская
каникулярное
время
оздоровительная
РП»

Предполагаемый результат:
- понимание обучающимися значения нравственности, морального ответственного
поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- популяризации и развития различных видов спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения детей
и подростков к систематическим занятиям
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров
по вопросам гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания
детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного
уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам
патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,
направленных на выработку единых подходов к организации гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания:
Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных
программ по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ
православной культуры в школе.
Планируемые результаты нравственного развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант
1
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного
нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который соответствует
наследственно обусловленным особенностям организма человека и ориентирован на
сохранение, укрепление, восстановление здоровья, для выполнения человеком
общественно значимых функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом аспекте,
является приоритетной при формировании у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья здорового образа жизни. Она ориентирована на воспитание
личности, на создание условий для развития эмоциональной, ценностной, деятельностной
сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других
институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения.
Формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности.

Формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом их возрастных и
психофизических особенностей.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
Реализация программы в урочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Работа с родителями (законными представителями).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни (важнейшие личностные результаты):
Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям.
Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
охраны.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов.
Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и
поступках.
Стремление заботиться о своём здоровье.
Готовность следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям).
Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе с выполнением
различных социальных ролей.
Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

План мероприятий по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости
ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Федеральным Законом
от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», адаптированной
основной общеобразовательной программой общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №1 направлена на создание системы
комплексной помощи детям с умственной отсталостью, умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью, сложными дефектами развития, тяжёлыми и множественными нарушениями
в освоении адаптированной образовательной программы, коррекцию недостатков
психофизического развития воспитанников, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с интеллектуальными нарушениями посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:

организация
углублённого
психолого-педагогического
изучения
каждого
воспитанника, поступившего в образовательное учреждение;
анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития и
зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного
маршрута (индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального
дефекта;
создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных
психофизических особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для воспитанников;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов
учреждения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, воспитателей), который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №1 включает
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

в

себя

диагностическая работа обеспечивает углублённое изучение потенциальных
возможностей обучающихся, комплексное обследование и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания адаптированной образовательной
программы общего образования и коррекцию недостатков интеллектуального,
психофизического развития в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию у обучающихся жизненно важных компетентностей, знаний и умений,
предусмотренных программой обучения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа
№

Направления работы

1.

Психолого-педагогическое изучение
воспитанников (входная диагностика)

2.

Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
умственной
отсталостью, выявление его
резервных возможностей
Диагностика
уровня
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личности
(мониторинг
воспитанности)обучающихся
с
умственной отсталостью
Изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребёнка с
умственной отсталостью

3.

4.

5.

6.

Специалисты,
Сроки
ответственные за
реализацию направления
сентябрь
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
сентябрь - май
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед
педагог-психолог,
конец каждой
классный
руководитель, четверти
учитель-логопед
(октябрь,
декабрь, март,
май)
сентябрь-май
педагог-психолог,
классный руководитель

социальный
педагог, сентябрь - май
классный руководитель
педагог-психолог,
классный руководитель

I полугодие

7.

8.

Отслеживание динамикой развития педагог-психолог,
ребёнка с умственной отсталостью
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
Анализ результатов коррекционно- зам. директора по учебноразвивающей работы
воспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог

сентябрьдекабрь-май

сентябрьдекабрь-май

Программа коррекционной работы
В МБОУ СОШ №1 обучение детей с умственной отсталостью осуществляется по
адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования.
Нормативным и содержательным основанием для зачисления ребёнка в
образовательное учреждение является заключение психолого-медико-педагогической
комиссии. Это те дети, которым рекомендовано обучение по программе для детей с
умственной отсталостью.
В образовательном учреждении спланирована работа по осуществлению
коррекционно-развивающей помощи детям с умственной отсталостью. В связи со
спецификой обучения детей, имеющих различную степень выраженности
интеллектуального дефекта, образовательный процесс реализуется по двум учебным
планам: учебный план общего образования умственно отсталых учащихся и учебный план
общего образования глубоко умственно отсталых учащихся. Учебный план общего
образования умственно отсталых учащихся предусматривает реализацию следующих
курсов:
1. Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов и
призван
обеспечить
соответствующий
планируемым
результатам
освоения
обучающимися адаптированной образовательной программы общего образования:
уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном,
естественнонаучном устройстве, духовно-нравственных ценностях.
В области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая
коррекционно-развивающую направленность, в связи с особенностями интеллектуального
и личностного развития обучающихся на разных этапах обучения.
2. Коррекционная подготовка включает индивидуальные и групповые коррекционные
занятия, представленные логопедическими занятиями, занятиями по развитию
психомоторики и сенсорных процессов, занятиями с педагогом-психологом.
Индивидуальные и групповые логопедические и коррекционно-развивающие занятия
проводятся как в первой, так и во второй половине дня.
Курс занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеет
коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметнопрактической,
музыкально-ритмической,
изобразительной
деятельности,
конструирование, различного рода упражнения и игры, способствуют развитию
перцептивной (сенсорной) сферы обучающихся с умственной отсталостью.
Логопедическая коррекция направленная на развитие речевых и коммуникативных
умений обучающихся с интеллектуальными нарушениями, на компенсацию недостатков
интеллектуального развития, преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся
с лёгкой, умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, активизацию их познавательной
деятельности.
Коррекционно-развивающие занятия (Практические занятия по математике

Практические занятия по русскому языку)
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени,
способствующих развитию ребенка. При изучении развития и индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой. При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося. Коррекционноразвивающие занятия решают следующие задачи: продолжение целенаправленной работы
по коррекциии развитию психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер,
обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на основе
применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности); отслеживание результативности
обучения и динамики развития учащихся. Индивидуальные и групповые занятия
коррекционно-развивающей направленности в начальной школе направлены на: развитие
психических функций, позволяющих обеспечить усвоение программы, пропедевтику
усвоения наиболее сложных разделов программы и восполнение пробелов знаний по
учебным предметам; развитие познавательных интересов средствами информационнокоммуникативных технологий при выполнении индивидуальных и коллективных
проектов в учебной деятельности.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление
стендов, размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1.
Разработка
совместных
Специалисты
психолого-медикообоснованных
рекомендаций
по педагогического
консилиума,
классный
основным направлениям работы с руководитель,
медицинские
работники
обучающимся
с
умственной образовательного учреждения
отсталостью, единых для всех
участников образовательного процесса
2.
Консультирование
узкими
Заместители директора, медицинские

специалистами педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с
тяжелыми
и
множественными
нарушениями,
сложным дефектом, умеренной и
тяжёлой
умственной
отсталостью,
аутистическими
расстройствами,
текущими заболеваниями ЦНС
3. Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с умственной отсталостью

работники образовательного учреждения,
педагог-психолог, методические объединения
педагогов, педагогический совет

Заместители директора, педагог-психолог,
классный руководитель, воспитатели

Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа Анализ структуры контингента обучающихся для
информации (информационно- учёта особенностей развития детей, определения их
аналитическая деятельность)
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
образовательного учреждения
2.
Этап
планирования, Организация
образовательного
процесса
по
организации,
координации адаптированным
образовательным
программам,
(организационноимеющего
коррекционно-развивающую
исполнительская деятельность) направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями
детей,
организация
процесса
психолого-педагогического сопровождения детей с
умственной
отсталостью при
целенаправленно
созданных условиях для обучения, воспитания,
развития, социализации детей
3.
Этап
диагностики Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих
и
образовательных
образовательной
среды программ особым образовательным потребностям
(контрольно-диагностическая
обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
деятельность)
интеллектуальным
дефектом,
тяжёлыми
и
множественными нарушениями развития
4.
Этап
регуляции
и Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной
деятельности.
корректировочная
Внесение необходимых изменений в образовательный
деятельность)
процесс
и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью,
корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы
Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с умственной отсталостью,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными
нарушениями;
составление
индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
для
обучающихся со сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных
процессов, развитие речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать каждого проблемы ребёнка.
В МБОУ СОШ №1 сопровождение обучающихся осуществляется в рамках психологомедико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения.
Психолого-медико-педагогический
консилиум предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также педагогам образовательного учреждения в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умственной отсталостью.
2. Социальное партнёрство:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, общественными
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью (проведение общешкольных
родительских собраний, тематических собраний внутри классов по вопросам обучения и
воспитания учащихся с тяжелыми нарушениями речи, консультации родителей всеми
специалистами учреждения, информационные стенды, обновление информации на сайте
образовательного учреждения).
Условия реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью, сложным дефектом.
Психолого-педагогическое обеспечение.
В МБОУ СОШ №1 соблюдается режим оптимальных учебных нагрузок.
Образовательная деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей ребёнка,
соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Кроме того, для оптимизации
образовательного процесса и повышения его доступности и эффективности в
образовательном учреждении внедряется использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно-коммуникационных.
В МБОУ СОШ №1 обеспечены здоровьесберегающие условия: оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.
С целью соблюдения единого охранительного режима администрация и
педагогические работники образовательного учреждения:
составляют школьное расписание с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся, воспитанников;
определяют продолжительность выполнения домашних заданий следующими
пределами: 2 классы – до 1,5 часа; 3 – 4 классы – до 2 часов;
проводят на каждом уроке, внеклассном коррекционном занятии, переменах, на
самоподготовке динамические паузы при максимальном использовании подвижных игр и
свежего воздуха.

Коррекционный (специальный) класс комплектуется в соответствии с санитарными
нормами и существующими условиями для осуществления образовательной деятельности.
Наполняемость классов и групп – 12 обучающихся (в классах для детей с умственной
отсталостью), 10 – в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, 5
человек – в классах для детей со сложным дефектом.
Программно-методическое обеспечение.
В МБОУ СОШ №1 обучение детей реализуется по общеобразовательным программам
для детей с умственной отсталостью.
На начало учебного года каждый учитель составляет рабочую программу по
преподаваемым курсам учебного плана. При составлении рабочих программ учитываются
особенности контингента обучающихся конкретного класса, индивидуальные
особенности и возможности детей.
В процессе реализации программы коррекционной работы используется
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического развития
(например, дети с синдромом раннего детского аутизма), тяжёлыми и множественными
нарушениями развития составляется индивидуальный учебный план, организуется
обучение на дому.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы адаптированной образовательной
программы общего образования учащихся с умственной отсталостью в целом и
программы коррекционной работы, в частности, является создание информационной
образовательной
среды
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
МБОУ СОШ №1 имеет свой официальные сайт в сети Интернет, позволяющий
обеспечить широкий доступ детей с умственной отсталостью, родителей (законных
представителей) обучающихся, педагогов к любому виду информации о школе, о
программах, реализуемых образовательным учреждением, новостях и фоторепортажах.
В школе есть выход в сеть Интернет, благодаря чему каждый педагог имеет
возможность использовать сетевые источники информации, информационнометодические фонды, методические пособия и рекомендации по всем направлениям и
видам деятельности, мультимедийным аудио- и видеоматериалам, необходимым для
обучения и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью
Выпускник, освоивший адаптированную основную общеобразовательную программу
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью:
Категории обучающихся
Ожидаемый результат
Воспитанники
с
лёгкой - овладели общеучебными умениями сравнение,
умственной отсталостью
обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение
главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции
на другую по словесной инструкции учителя;
- овладели навыками адекватного поведения в
общественных местах, умениями саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с
окружающими, использует речь для передачи информации
собеседнику, задаёт вопросы, владеет диалогической и
монологической речью

Воспитанники с умеренной
умственной отсталостью

Воспитанники с тяжёлой
умственной отсталостью

Воспитанники
с
множественными
нарушениями
развития,
глубокой
умственной
отсталостью

- поддерживают ситуативный контакт с окружающими, в
процессе взаимодействия способны принимать помощь
разъясняющего и обучающего характера;
- понимают обращенную к ним речь;
- перенос усвоенных способов действий возможен с
помощью взрослого, способны выполнять практические
действия и элементарные трудовые операции по
подражанию и образцу, на доступном уровне
самостятельности;
- в процессе деятельности осуществляют сравнение своих
действий с образцом;
- овладели на доступном уровне элементами учебной
деятельности: грамота, чтение, счет, природознание,
основными операциями индивидуального труда
- понимают обращённую речь на доступном уровне;
- имеют базовые представления об окружающим (своей
семье, быте и др.);
- выполняют основные предметно-практические действия
и операции по самообслуживанию с помощью взрослого;
-владеют самостоятельными действиями на уровне
отдельных операций;
- включаются во взаимодействие со взрослыми и
сверстниками во различных видах деятельности:
самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде и др.;
- на элементарном уровне сформирован навык
самоконтроля;
- выполняют действия на основе показа, упражнений,
игры, игровых действий, конструктивного праксиса, др.;
пользуются
коммуникативными
умениями
с
использованием речевых и неречевых средств, владеют на
доступном уровне речевыми и речеподражательными
умениями, в том числе – с помощью жестовых,
мимических, знаковых средств общения
- адекватно реагируют на помощь взрослого при
организации и обеспечении всех видов жизнедеятельности
(уход, кормление, прогулки и т.д.);
- способны направленно проявлять сенсорные реакции на
зрительно-слуховые раздражители, телесный контакт,
речь, музыку;
- способны адекватно реагировать в процессе
взаимодействия со сверстниками, знакомыми взрослыми;
- по мере возможностей воспитанники включаются в
общегрупповые мероприятия: коллективные виды занятий,
праздники и пр.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и

осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели, задачи, направления программы.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
К основным задачам внеурочной деятельности относятся развитие (расширение),
формирование и коррекция способностей, умений и навыков, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Основные направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной
работы. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное. Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность составляет 4 часа в неделю и не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. Продолжительность учебных занятий не
превышает 40 минут.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации
образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей). Это могут быть: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательное
учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей

обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся
кадровых, материально-технических и других условий. Это могут быть: экскурсии,
кружки и секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театры, фестивали, игры (сюжетно-ролевые,
деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Воспитательный процесс организуется с учётом принципов социального равенства
людей, толерантного отношения к интересам, особенностям и ценностям каждого
ребёнка. В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться
непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня,
совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры или в сотрудничестве с другими организациями и с участием
педагогов общеобразовательной организации (комбинированная схема). В качестве
организационного механизма реализации внеурочной деятельности составляется план
внеурочной деятельности, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и
структуру направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в ОО
рекомендуется использовать план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 1 представлена следующими курсами:
Внеурочная деятельность (до 4 часов):
Умелые ручки (1 час)
Тематический классный час (1 ч)
Коррекционная деятельность (всего 6 часов):
Ритмика (1 час)
Логопедическая коррекция(1 ч)
Практические занятия по математике (1 ч)
Практические занятия по русскому языку (1 ч)
Развитие психомоторики и сенсорных процессов (2 ч)
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности, обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны обеспечиваться
следующие достижения:
достижение воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
достижение эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества
Третий уровень результатов— получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия,
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.
Настоящая программа ориентирована на выполнение поставленных задач и
достижение воспитательных результатов.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается
равномерное распределение времени. Содержание занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). На родительских

собраниях, консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом
внеурочной деятельности и выбирают совместно с учащимися курсы внеурочной
деятельности.
В процессе внеурочной деятельности используются следующие формы организации
учащихся: экскурсии, кружки, секции, соревнования, творческие проекты, коллективнотворческие дела, общественно-полезные практики и др.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями,
педагогами дополнительного образования. Внеурочная деятельность осуществляется во
второй половине, регламентируется расписанием, планом работы школы на месяц.
План внеурочной деятельности для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Название курса
Задачи
Результат
№ Направление
п/
внеурочной
п
деятельности
1-4 классы
1
Коррекционно- Умелые ручки,
1. Коррекция всех 1.
Ценностное
развивающее
Развитие речи,
компонентов
отношение к труду
Курс по выбору: психофизического,
и
творчеству,
Практические
интеллектуального,
человеку
труда,
занятия
по личностного
трудовым
математике
и развития
достижениям
русскому языку
обучающихся с ОВЗ России
и
с
учетом
их человечества,
возрастных
и трудолюбие;
индивидуальных
2. Готовность к
особенностей;
реализации
2.
Развитие дальнейшей
возможных
профессиональной
избирательных
траектории
в
способностей
и соответствии
с
интересов ребенка в собственными
разных
видах интересами
и
деятельности;
возможностями;
3.
Развитие 3. Потребности и
трудолюбия,
начальные умения
способности
к выражать себя в
преодолению
различных
трудностей,
доступных
и
целеустремлённости наиболее
и настойчивости в привлекательных
достижении
видах практической,
результата;
художественно4. Развитие навыков эстетической,
осуществления
спортивносотрудничества
с физкультурной
педагогами,
деятельности;
сверстниками,
4. Мотивация к
родителями,
самореализации в
старшими детьми в социальном
решении
общих творчестве,
проблем.
познавательной
и

Логопедическая
коррекция

1. Предоставление
поэтапного
курса
становления
речевого
общения
посредством
логопедических
занятий
и
внеклассных
мероприятий;
2. Формирование и
развитие различных
видов устной речи
на
основе
обогащения знаний
об
окружающей
действительности;
3.
Создание
необходимого
фундамента
для
речевого развития с
помощью
совершенствования
психических
процессов;
4. Обогащение и
развитие
словаря,
уточнение значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей,
развитие
связной
речи,
коррекция
недостатков
письменной речи;
5.
Обеспечение
условий
для
практического
общения
и
формирование
коммуникативной
функции речи.

практической,
общественно
полезной
деятельности.
1.
Говорить
фонетически
внятно,
членораздельно,
выразительно;
2.
Проводить
фонетический
разбор, делить слова
на
слоги,
определять
количество звуков и
слогов в словах
различной слоговой
структуры,
определять характер
звуков, соотносить
количество звуков и
букв в словах;
3.
Образовывать
нужную
в
предложении форму
слова;
4. Использовать в
предложении слова
различных частей
речи, устанавливать
связь между ними
по вопросам;
5.
Отвечать,
использую
слова
вопроса;
6.
Производить
фонематический
анализ;
7.
При
осуществлении
речевой
деятельности
участвовать
в
элементарных
диалогах, соблюдая
нормы
речевого
этикета, понимать
на
слух
речь
учителя
и
одноклассников при
непосредственном
общении

Развитие
психомотрики
сенсорных
процессов

и

1. Формирование на
основе активизации
работы всех органов
чувств адекватного
восприятия явлений
и объектов
окружающей
действительности в
совокупности
их
свойств.
2.Коррекция
недостатков
познавательной
деятельности детей в
процессе
систематического и
целенаправленного
восприятия формы,
конструкции,
величины, особых
свойств предметов,
их положения в
пространстве;
3.
Формирование
пространственновременных
ориентировок;
4.
Развитие
слухоголосовых
координаций;
5.
Формирование
способности
эстетически
воспринимать
окружающий мир во
всём многообразии
свойств и признаков
объектов
(цветов,
вкусов,
запахов,
ритмов);
6.
Совершенствование
сенсорно
перцептивной
деятельности;
7.
Обогащение
словарного запаса на
основе

вербально/не
вербально
реагировать
на
услышанное.
1.Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
2.Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся
мире;
3. Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
4. Способность к
осмыслению
и
дифференциации
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
5.
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
формирование
и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности;
6. Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
7.
Развитие
этических чувств,
доброжелательност

использования
соответствующей
терминологии;
8.
Исправление
недостатков
моторики;
совершенствование
зрительнодвигательной
координации;
9.
Формирование
точности
и
целенаправленности
движений
и
действий;
10. Знакомство с
основными
профессиями,
их
предметами
и
продуктами труда;
11.
Воспитание
отношения
к
человеческому
труду как ценности;
12. Формирование
учебной мотивации;
13.
Гармонизация
пихоэмоциональног
о
состояния,
формирование
позитивного
отношения к своему
«Я»,
повышение
уверенности в себе;
14.
Развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
15.
Развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
16. Формирование
продуктивных видов
взаимоотношений с
окружающими
(в
семье, классе);
17.
Повышение
социального статуса
ребенка в
коллективе;

и и эмоционально нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других
людей.

2.

Спортивнооздоровительн
ое,
Общекультурн
ое

Ритмика

3

Духовнонравственное

Тематический
классный час

18. Формирование и
развитие
навыков
социального
поведения.
1. Коррекция всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного
развития
обучающихся с ОВЗ
с учетом
их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей;
2.
Развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов ребенка в
разных
видах
деятельности;
3.
Формирование
основ нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно
оценивать
окружающее
и
самих
себя,
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
4. Развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости
и настойчивости в
достижении
результата;
5.
Развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других
людей
и
сопереживания им.
1. Приобщение к
ведущим духовным

1.
Ценностное
отношение к труду
и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым
достижениям
России
и
человечества,
трудолюбие;
2.
Элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной
культуры;
3.
Уважение
к
истории, культуре,
национальным
особенностям,
традициям и образу
жизни
других
народов;
4.
Понимание
красоты в
искусстве,
в
окружающей
действительности;
5. Мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.

1.Проявление
гражданских качеств

ценностям своего
народа, воспитание
гражданственности.
2 Обобщение
моральных норм и
правил поведения в
обществе.
3 Поощрение
инициативы и
творческой
деятельности.
4 Формирование
объективной ,
адекватной
самооценки.
5.Содействие
выполнению правил
здорового и
безопасного образа
жизни.
6 Развитие
самосознания и
самовоспитания.
7 Гармонизация
отношений в
коллективе класса,
формирование
общественного
мнения.
8 Воспитание
ценностного
отношения к природе
и окружающей среде.

детьми через
поступки и
поведение в целом;
2. Знание истории
села, района;
3.Ощущение себя
равноправным
членом коллектива
школы;
4. Мотивация
учащихся на
успешное освоение
знаний, умений и
навыков;
5.Интеллектуальные
умения,
способствующие в
дальнейшем
адаптации учащихся
к новым учебным
предметам;
6. Раскрытие
собственной
индивидуальности
7. Принятие
культуры здорового
образа жизни и
умение действовать в
нестандартных
ситуациях.
8. Взаимосвязь и
согласованные
действия родителей,
педагогов, учащихся
и классного
руководителя по
всем вопросам.

3. Организационный раздел

3.1.Учебный план
Примерный учебный план образовательных организаций (далее ― Учебный план),
реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает
сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебные планы могут быть
представлены в 4-х вариантах:

1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения Организация осуществляет самостоятельно с
учетом:
особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в
младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на

основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые в
силу
особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в год
I
II
III
IV

Обязательная часть
3
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
3
практика
1.2.Чтение
2
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3
3. Естествознание
3.1.Мир природы и 2
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
2
4.2. Изобразительное
1
искусство
3
5.
Физическая 5.1.Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Мир природы и человека
Ручной труд
ОБЖ
Максимально
допустимая
годовая

Всего

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

12
15
8
15
5

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

12

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

5
81
9

21

1
1
1
23

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
90

нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область 6
(коррекционные занятия и ритмика):
Практические занятия по математике
1

6

6

6

24

1

1

1

4

Практические занятия по русскому языку

1

1

1

1

4

Ритмика

1

1

1

1

4

Логопедическая коррекция

1

1

1

1

4

сенсорных 2

2

2

2

8

4

4

4

4

16

31

33

33

33

130

Развитие психомоторики
процессов
Внеурочная деятельность

и

Всего к финансированию

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью
1) Психолого-педагогическое обеспечение:


обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТОПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебной
деятельности является классно-урочная система. Расписание уроков составляется
учетом требований СанПин. Все обучающиеся обеспечиваются двухразовым
горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов организована
досуговая деятельность. Проводятся: занятия в кружках, индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
 коррекционно-развивающая
направленность
образования
обучающихся
с
умственной отсталостью достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной деятельности, помогающих обучающимся в получении начального
общего образования;
 школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с
умственной отсталостью исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях,
систему
индивидуальных коррекционных занятий.
 здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
– организация динамических пауз во время образовательной деятельности,
соблюдение режимных моментов,
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими

работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика,
спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы используются компьютерные коррекционноразвивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: педагог-психолог - 1
человек, учитель- логопед- 1 человек, заместитель директора по правовым вопросам,
социальный педагог- 1 человек, дефектолог- 1 чел, медицинский работник- 1 человек.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации.
Все педагоги начальной школы прошли курсы повышения квалификации КПК в
объеме 72 ч по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение детей при реализации
ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации».
Педагогические работники образовательной организации имеют чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательной деятельности и реабилитационного процесса.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательной организации:
• кабинет педагога-психолога;
• медицинский, прививочный кабинеты;
• столовая на 100 посадочных мест;
• спортивный зал, спортивная площадка.
В классных помещениях предусмотрены учебные зоны и зоны отдыха обучающихся.
Учебные места обучающихся организуются в соответствии с санитарными нормами и
требованиями.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора
специального учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности). Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ
используется специально разработанный педагогом раздаточный материал.

5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательной деятельности дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательных отношений к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности,
а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется 4 мультимедийных комплекса (ноутбук, проектор,
экран), 2 интерактивные доски с ПАК (программно-аппаратным комплексом)
У школы есть внешний ресурс – официальный школьный сайт. Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса. С целью информационного обеспечения реализации АООП,
создан широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией АООП, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления,
приобретено и установлено оборудование для локальной сети. Имеется выделенная
система Wi-Fi.